【摘 要】
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实习指导教师是师范生开展教育实习实践活动的引导者,师范生在指导教师的帮助下体验教学、承担班主任工作、组织班级主题活动.通过量化研究与质化研究相结合的混合研究方法,对东北师范大学联合培养教师模式(UGS)中学实习指导教师角色和指导策略进行考察研究.研究发现,中学实习指导教师的角色具有多样性、客观性、自觉选择性、交叉性、实践性、对应性、不确定性和社会性特征.指导策略一方面指导目标明确,指导内容系统化;
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实习指导教师是师范生开展教育实习实践活动的引导者,师范生在指导教师的帮助下体验教学、承担班主任工作、组织班级主题活动.通过量化研究与质化研究相结合的混合研究方法,对东北师范大学联合培养教师模式(UGS)中学实习指导教师角色和指导策略进行考察研究.研究发现,中学实习指导教师的角色具有多样性、客观性、自觉选择性、交叉性、实践性、对应性、不确定性和社会性特征.指导策略一方面指导目标明确,指导内容系统化;另一方面缺乏规范的指导内容,对指导教师的评价机制不健全,指导教师客体地位较强.指导教师的经历、实习生的素质和实习基地学校对教育实习的重视程度,会对指导教师的角色和指导策略产生影响.制度保障、组织管理建设和个人道德作风建设是提高指导教师工作效能的有效保障.
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本文以贵州省为典型案例,讨论了本轮课程改革中教师培训的整体设计框架,以及培训对于农村教师专业发展的作用过程和效果.基于对问卷调查、实地访谈所得实证材料的分析,本文认为自上而下的教师培训体系很难兼顾地区之间、学校之间以及教师群体之间专业发展的差异性和多样化需求;通过行政力量逐级推动的运作过程容易趋于僵化,因此很难真正推动教师的专业学习.文章提出,教师的学习与专业发展途径要从单一的教师培训拓展至多样化
作为教师知识研究中的核心词,教师实践性知识指教师将学生、学习、学科、课程、环境以及自我等所有这些类型的知识整合成为个人价值观和信念、并在其教育教学实践中实际使用的对教育教学的认识.本文梳理了近30年来研究者们从扎根理论、反思性实践认识论、叙事探究、现象学、对话理论等不同视角对实践性知识所做的探究,勾勒了教师实践性知识研究的发展脉络,认为未来所需深入探究的问题包括实践性知识生成机制、实践性知识与教师
教师个人课程观的确立,是促进课程发展的核心因素.调查发现,我国中小学教师在总体上没有从传统的课程观中走出来,真正独立的个人课程观还没有完全形成.在过程哲学思想的指导下,唤醒教师的课程意识,建构一种个人有机课程观,使教师真正能成为课程发展的主体,是促进课程改革向实践纵深推进的必由之路.
教师的教学化内容知识(PCK)对学生的学业表现与教师的专业发展都至关重要.本文首先梳理了国内外有关PCK的研究成果,为进一步研究中国数学教师的课堂教学奠定了基础.本研究采用质性方法,对一名中国小学数学教师进行了历时近半年(2013年2月至7月)的追踪研究,通过观察、访谈、收集实物的方法捕捉了教师教学中的思考与行动,以及师生之间的互动.研究发现,教师PCK的样态主要集中于四种表征形式,即言述,操作化
课程是是师生在对话、交流中产生的经验及在教学过程中的生存方式,是在社会中各种因素的作用、学校中师生的互动、建构下形成的一个开放、发展的动态系统.教学实践智慧是教师个体在教学实践活动中形成的,关于教学情境的一种感知、判断、辨析、反思、顿悟、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力系统与品质状态.课程的动态生成之意,及教师教学实践智慧对教学合理性的追求,预示着这样的价值与可能:教师教学实践智慧促进课程理
从本世纪初开始,中小学教师实践智慧在我国逐渐引起关注.教师实践智慧研究在我国兴起绝非偶然,更不是跟风、赶潮流,而是有其深刻的时代背景.主要原因在于生活世界在教育中的回归,教师专业化对教师专业发展的内在诉求,教育理论和教育实践之间的脱节以及当前教师教育中存在的一系列问题.
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为了推动学校循环-差异课堂教学改革走向深水区,开展了以校为本的教师专业发展实践探索,研究过程中采用了与学校教学工作主题相融合,步调相一致的方法推进教师专业发展,采取了针对学校实际的措施,克服教师专业发展中的障碍,取得了教师专业发展与课堂教学改革同步推进良好效果.
"把井口开大"是某高中语文教师用以表征备课原则的隐喻.从喻体与本体关系来看,它是由"井口"、"井"、"开大"构成的喻体系统,隐喻备课实践中拓展探究资料的过程.从隐喻与语境的关系来看,它反映了语文教师对汉语文教学人文精神的深刻体认,同时,作为落实人文精神的具体案例,具有策略上的启示意义.从隐喻的认知功能来说,它能够使人们认识到语文教师的备课活动具有实践性、开放性、建构性的特点.
立足校本,探索基于组织生态环境下的教师发展路径,开展中小学学校教师发展的校本功能建设,是当前学校内涵发展探索的重点领域.尽管自组织特点为学校营造教师发展环境提供了可能,学校成为教师发展必不可少的社会环境条件、以及教师发展动力的重要来源之一,但由于种种社会历史因素,学校本位的教师发展面临诸多难题.本文以首都师范大学与北京市顺义区合作开展的"UDS合作优质学校建设项目"为背景,介绍了以参与式校本研修方