特殊体育游戏课程作为特殊教育领域一门重要的教学内容,长时间以来一直备受关注。随着近些年来,教育理念的不断发展进步,以人为本理念、全纳教育理念、素质教育理念等教育理念都提到要将教育的最终目的落在提升人的综合素质潜能上。从20世纪90年代开始,便开始有了借助体育游戏治疗特殊儿童的康复。在教师的组织下,开展符合儿童身体及心理特点的体育游戏活动,使儿童运动能力和身体素质得到提升。特校、融合教育学校等机构开展体育游戏课程,有助于开发特殊儿童的智力、提高儿童认知能力,促进其身心发展和运动技能的提升。新时代体教融合理念赋予了体育游戏课程新的活力,提供了新的发展思路与方向,构建了更加多元综合的教育内容和指导体系。体教融合理念指出教育要面向全体学生,让学生在体育活动中享受乐趣,增强体质。通过文献资料法、逻辑分析法和实地考察法等,在大量文献资料的基础上,走访了江苏、安徽、浙江、陕西、江西等多地特殊教育学校,实地考察特殊教育学校、儿童康复机构,深入剖析我国特殊体育游戏课程开展现状,发现虽然我国特殊体育游戏课程开展有了较为久远的历史,也取得了不错的成绩但仍停留在实践探索与理论研究不同步、影响程度浅的阶段。特殊儿童在接受特殊体育游戏课程后,在面对不同的场景,不同的游戏同伴、不同的游戏类型时仍十分局促。在熟悉的课程环境下,长时间的学习后,特殊儿童能够尝试参与和表达,但是体育游戏课程对其产生的影响仍处于低层次,无法对其社会交往能力、运动能力产生深刻影响。研究发现,目前特殊体育游戏课程的开展仍面临诸多问题:（1）教学模式单一。传统的体育游戏教学活动以实践为唯一手段,每一个游戏相独立,无法为特殊儿童的体育参与构建一个足够全面、真实的游戏环境,使得特殊儿童的体育游戏课程产生刻板印象,仅局限于特定的游戏环境中,而怯于参与陌生场景下的体育游戏活动。（2）教师专业水平不足。从调查结果来看,我国特殊体育教育的师资培养周期长,人口基数小,无法使各特校、各机构都能拥有高水平的特殊体育教师。由于特殊体育游戏课程的综合性和复杂性,要求了教师不仅要拥有特殊教育,学前教育等教育学知识背景,还要拥有体育学专业知识。教师专业的高要求决定了特殊体育游戏教师的稀缺。（3）课程重视程度低。由于特殊儿童身体、心理的特殊性,特殊教育学校的体育教学活动,常常出于安全问题考量而被有意忽视。导致特殊儿童的体育游戏活动时间、频率降低或被直接取消。（4）评价标准欠缺和课程推进困难等问题。由于特殊体育游戏课程不同于文化课或足球、篮球等器材类体育活动,体育游戏课程效果无法被直接量化评价。由于欠缺统一、科学的评价标准,也就使得特殊儿童的体育游戏活动缺少明确指标,也就引起了体育游戏课程推进困难等问题。在体教融合理念的指导下,特教机构可以打破以往的专业壁垒,开阔视野,邀请专业运动员担任体育游戏授课教师,与特教教师协同合作,将专业的体育运动项目与体育游戏结合并改版,制定出适合特殊儿童发展实际的体育游戏课程;特校、融合教育学校加大特殊体育游戏课程量,给予特殊儿童足够的体育游戏活动参与,释放儿童天性,激发潜能,促进特殊儿童身心状况的提升;增强体育游戏教师体育专业综合素养,培养具有综合知识背景的特殊体育游戏教师;创新特殊儿童体育游戏参与评价方式,将儿童参与表现量化后不断进行练习提升。体教融合理念赋予了特殊体育游戏课程新的发展指向,应当充分发挥特殊体育游戏课程对特殊儿童的运动能力和身体素质的提升的改善作用,鼓励专业体育人才投入到特殊体育教学中来,培养出具有体育学、教育学综合知识背景的新时代的特殊体育教师,为促进特殊儿童的体育游戏参与创造和谐、全面的课程环境。