“一带一路”视角下研究生教育国际合作交流环境的构建

来源 :第九届全国工科研究生教育工作研讨会 | 被引量 : 0次 | 上传用户:tangguopingzhang
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“一带一路”是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称,习近平总书记为致力加强与其他国家的互联互通,提出了共建“一带一路”的倡议.在当今世界多极化、文化多样化和经济全球化的大背景下,高校研究生教育也应顺应潮流,参与到国际合作的大背景中.教育互联互通,深化人才培养机制,共同推进“一带一路”建设和教育全面发展.
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从研究生教育质量所涉及的内因、外因两方面因素入手,提出研究生教育质量提升的关键在于提高学习主体主观能动性;其次,外在推动力是研究生教育质量提升不可或缺的重要影响因素,主要包括高水平导师及其学术团队、跨学科研究生教育课程、国际化研究生培养体系、高规格生源质量管理、符合社会发展的研究生培养目标等方面.
构建数据挖掘的工科研究生培养质量评价系统,收集研究生培养数据,包括云资源层、模型层和应用层;根据收集的数据,采用综合评判法对研究生培养质量进行了实证评价.
针对研究生培养质量目前面临的一些问题,以研究生培养过程为主线,借鉴“末位淘汰制”理念尝试构建研究生培养质量动态监控机制,并落实到研究生选题报告与中期考核、导师资格与招生资格等研究生培养过程中的几个关键环节,最终实现研究生培养质量的动态监控.
通过对哈尔滨工业大学博士学位论文同行评议网络送审及常规送审的数据进行统计,通过对两种送审方式相关数据的对比分析来比较两种送审方式的优缺点,为确定最优的送审方式及保证学位论文质量给出建议.
以南京信息工程大学为例,介绍了产学研联合培养研究生的做法.通过该培养模式,研究生实践创新能力得以提高,人才培养成效显著,行业贡献突出,多方优质科教资源得以有效整合.在总结产学研联合培养研究生实践探索基础上,对行业特色高校如何发展和完善这项工作做了进一步思考.
通过对西安交通大学博士学位论文的衡量性评价和优选性评价方式的分析,指出博士学位论文在评价过程中的问题:送审专家频次不均,评阅分数与评阅结论不一致,优选的结果并没有在衡量性评价中体现等.针对这些问题,提出提高评阅专家对口性、有效性;改革评阅体现方式;论文评阅结果后评估,完备网上评审平台的改革建议,以期进一步完善博士学位论文的评阅工作.
研究生教育转型期,以发展性评价促进质量内涵建设,是质量保障体系的支撑.发展性评价突出评价的主体性、过程性、质性,以差异性、增值性、引导性作为评价的亮点,在动态性、评价主体、数据源上实现三个结合,将成为转型期研究生教育“分类指导、特色发展”理念下质量评价的必然要求.
高校的研究生培养质量内部保证当下存在三大误区:一是将导师负责制视为“老板制”“无限责任制”;二是认为保证主体是作为实体机构的研究生管理部门和学院;三是以为构建了相关管理制度便搭建了质量保证的运作机制与保障机制.基于“AIR”思想提出跳离误区的出路在于有关人员树立共同治理、师生为本等理念,在技术、权益层面构建系列运作机制,注重行动研究和重视利益相关者的文化心理、利益关系研究.
二级培养单位作为研究生培养任务实施的主体,其与指导教师、研究生和社会及用人单位等研究生教育主体的关系密切,在研究生培养质量保障体系中有着突出的重要地位.分析各个主体在研究生培养不同阶段的作用体现,按照“输入—过程—输出”的过程框架,探索构建二级培养单位培养目标制定体系、培养过程建设体系、培养结果评价体系组成的研究生质量保障体系,推动研究生培养质量提升.
坚持“服务需求、提升质量”的主线,是推动我国研究生教育由大转强的关键.综合改革覆盖研究生教育的进、培、管、出全过程,涉及管理机制、培养模式、评价体系全方位.综合改革立足于发掘研究生教育的内生动力,相较于高投入、高消耗的外部动力模式,是提升研究生培养质量的长效性、根本性途径.