研究目的:在"大数据""互联网+"和"人工智能"的倒逼教育的现实中,信息技术的发展不断影响和渗透着教育领域朝智能化方向发展。《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》文件中明确指出要坚持打造互联网+教育的学习环境,进一步建构网络、个性、创新、智能等现代化特征为一体的教育体系。在这样的大背景下,体育教师开始主动适应智能技术与体育课堂交互融合的新型教学模式。但超量的信息刺激着体育教师自身意识的稳定与专注。教师作为连接互联网与人的主体参与者,如何在融入智能教育的同时,体现出《关于全面深化教师对为建设改革意见》中提出的提升人格涵养、在突出专业性的同时衔接反思、以及培养终身学习的意识显得极为必要。一方面,智能机器自身本质的局限不可能真正意义的进行哲学审美教育,也极易引发各种风险,如过度依赖智能技术、人文素养的摒弃等直接影响,体现出体育教师自身坚守的必要性。另一方面,技术理性全方位介入教育的过程中,容易造成技术思维侵入下工具理性的功利心态、思维定式等间接影响,体现出体育教师教育中渗透人文关怀的迫切性。研究方法:本文主要采取文献资料法、逻辑分析法。基于身体感性论采用交叉学科视角,探讨身体感性中体育教师教育特性、智能时代体育教师教育的感性转向所面临的困境以及实践选择。研究结果与结论:一、身体感性论强调在关怀人自身的同时关注感性经验,在追求正确行为的感知中,强调身体、精神、健康的整体发展。身体感性在体育教师教育中的特性包括:1)审美的关注性、2)感性的能动性;3)主体的实践感。二、智能时代体育教师感性转向面临着诸多困境:1)技术网状式入侵:"互联网+教育"模式冲击下,体育教师角色定位模糊,人-机-人互动在获得时空破壁的快捷感同时使体育教师一方面体育教师陷入了盲目跟从的现状:随着体育教师的专注力逐渐分散、超快的网络传播速度下的教学模仿、懈怠现象、体育教师对教学重点的界定、把握、实施与实际出现差异,打破了体育教师专业素质以及职业的长期发展的相对稳定性,失去了体育教师区别于其他学科的专业特色;另一方面是体育教师被迫从知识传递型向智慧发展型的转变:体育教师面临的是知识量激增的需求以及有限教学时间的考验之间的矛盾;2)随着工具理性对价值理性的入侵和置换导致我国体育教师职前教育在教师感性能力培养方面,仍存在功利心态:体现在体育教育目标制度设置的短视性,漠视教学过程感知能力培养;课程内容设置呈现"运动技术中心论",缺乏审美体验;教学实践反思性欠缺;3)智能时代的程序化操作下形成的思维定式,造成体育教师在培养终身性学习意识中的内驱力不足:体育教师职前职后教育在利用智能技术实现资源共享的同时,不断依赖技术教育,在智能化教学评价系统监督下出现注意力不集中、互动体验减弱的表象,造成体育教师再教育的内驱力下降、自身知识的缄默、自主性丧失等现象的出现。三探寻体育教师教育的实践智慧:需要牢牢把握体育教师在人的教育过程中的主体价值,体现自身角色的突破与坚守,从个体—社会—类生命维度架构探索方向,从体育教师自我意识、社会价值观的转变以及体育教师在师生交往实践的感性坚守中,凸显智能时代感性教育的人文关怀:1)将技术纳入人性结构,贴近现实,关注主体自身意识的形成与完善,将个性培养置于技术形态下的具体情境,从体育教师自我意识转变开始:其一,体育教师从技术工具型向将技术掌控型;其二,体育教师由学生资源的搜集者转变为学生个性化分析者;其三,体育教师从一次性学习向终身性学习观念的转变。2)实现理性自觉,在顺应教育工具理性转型中找准定位,体育教师在智能时代所面临的挑战,并不是局限于体育教师自身的转变,还应包括体育教师作为社会上存在的社会化发展的转变:其一,由自身缄默知识走向开放共享合作。其二,由职业使命向社会使命的跟进。3)凌驾于技术,在自身坚守中构建"类生命"体育教师教育的人文关怀,主要包括:其一,体育教师作为教学中审美关注者的坚守;其二,体育教师作为师生互动体验者的坚守;其三,体育教师作为教学反思实践者的坚守。身体感性蕴含的人文关怀是技术推动教育向工具理性转型的过程中预防深陷技术理性至上和功利主义的境遇的内在力量,体育教师教育感性转向是打造智能时代体育教师教育职前职后一体化格局的内在之需。作为体育教师真正应该追求的是有底线、有知识、有技能、有德行以及有使命感和认同感的"全人"教育,承担学科使命,抑制技术社会的非人性化特征的前进,以富有学识、感性、健康的现代化教育推动着人的自由而全面的发展。