研究目的:体育课是学校提高学生身体健康水平的根本课程,是进行素质教育、促进学生身心健康发展的有效途径。2016年国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》一文中提到要建立大中小学体育课程衔接体系。体育课程衔接是培养终身体育意识的关键,对学生体育兴趣的养成至关重要,我国体育课程衔接还有很大问题,将教育部颁布的各学段体育与健康课程标准研讨,总结发现各学段课程目标几乎一致,学生随年龄增长身体机能、认知能力在改变,不变的课程目标并不能满足学生需求,且无有效衔接性;课程设计理念没有实践意义,内容重复,不能体现出各学段的递进衔接性,迫切地需要改善。2019年国务院发文提到将促进青少年提高身体素养作为学校体育教育的重要内容。澳大利亚作为研究身体素养的大国,遵循体育运动是人一生的旅程,具有阶段性特征,可为我国大中小体育课程衔接提供理论依据。为此,以澳大利亚身体素养为理论依据,阐述其内容结构与衔接相同之处。将理论实践于现实,将课程的有效性发挥极致,用以构建大中小有效衔接策略,促进学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。研究方法:（1）文献法。文献收集与分析分四个方面:第一,在Web of science、EBSCO、Proquest、Sage、中国知网等数据库平台查阅相关研究成果,运用Citespace对不同时期文献进行梳理,并对其相关性进行分析;第二,浏览中澳各级政府与组织的官方网站,并在C.L.A.S.S与SHPPS等数据库搜索体育课程衔接、Physical literacy的相关政策;第三,收集澳大利亚体育委员会（ASC）等机构关于体育课程衔接、Physical literacy的发展报告;第四,在各州（省）的专业机构网站和澳大利亚Speedo、Rip Crul、Ready Steady GoKids等公司网站收集Physical literacy的具体实施办法与治理工具。（2）逻辑分析法:运用逻辑分析法对我国各学段体育与健康课程标准、澳大利亚身体素养相关资料进行整理与分析,并进行逻辑梳理,找出我国体育课程可发展之处、澳大利亚身体素养内在逻辑,衔接顺序,用以借鉴。研究结果:（1）体育课程衔接是将大中小学体育课作为一个由易到难,由低级到高级,层层递进,突破障碍,统筹规划,实现大中小学体育课有效、有意义的持续发展。体育课程衔接的内在理论基础就是身体素养,身体素养是终身运动的基础。它是关于发展技能、知识和行为,帮助我们在生活的每个阶段变得活跃。澳大利亚身体素养将身体、心理、认知、情感作为一个整体,以身体感知世界,在个体发展的每部分提升信心能力兴趣及认知。（2）体育课程衔接需要内在逻辑的支撑。澳大利亚身体素养侧重于个体发展的可能性,不论水平高低,有针对性的提供体育运动和身体活动的方法。从具身理论出发,身体与环境交互,体验运动中的感知,将身体带来的直接经验变为具体的概念,形成认知、再以认知出发指导实践。体育课程衔接也是如此,学生在教师创设的环境中体验,在体验中获得自己的认知,形成具体概念指导实践,保持身心健康,达到个人目标,享受成就感,并建立强大的社会联系,迈向更高水平。（3）体育课程衔接需要依据学生自身特点。每个人有自己独特的学习方式,技能掌握程度有所不同,但总体是向前发展的。澳大利亚身体素养理念下的运动学习是一个非线性的过程,不以年龄划分水平标准,以动作技能发展规律划分为五个水平阶段:前基础阶段、基础与探索阶段、获取和积累阶段、巩固和掌握阶段、转移和赋权阶段。受所处环境的影响,个体不一定沿阶段直线发展,可向前一阶段发展也可退后,甚至在与环境交互作用较好时可直接跳过某一阶段。（4）身体素养能力与环境有直接关联,个体学习的方式和内容受到所处环境的影响,与个体原有的身体、心理、认知、社交能力也有关。环境多样变化会改变身体与环境的互动,从而身体素养能力出现差异;相同环境不同阶段个体互动方式不同,身体素养发展能力也不相同。研究结论:为提高我国体育课程衔接水平,促进学生全面发展,帮助学生更好的形成终身体育意识。分析总结得出:体育课程衔接的内在理论基础就是身体素养;澳大利亚身体素养是侧重于个体发展的可能性,身体与环境交互的内在逻辑;澳大利亚身体素养以动作技能发展规律作为衔接顺序;身体素养能力与环境有直接关联,个体学习的方式和内容受到所处环境的影响。