研究目的:《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出:"发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其它领域学习与发展的基础。"且应把握"尊重幼儿发展的个体差异"原则。因此,在幼儿园进行混龄体育游戏既让幼儿在身体方面得到良好的发展又有利于幼儿的情感及个性化发展,实现"育体"与"育心"的有效融合。研究方法:本文运用文献资料、逻辑分析等方法,对混龄教育背景下的幼儿园户外体育游戏的价值、原则及实施策略进行了探讨。研究结果:户外混龄体育游戏是教师利用户外环境,科学的投放不同的运动器材,将3-6岁不同年龄的幼儿组织在一起开展游戏,从而打破同龄同班级进行户外体育活动的传统模式,其价值主要体现在幼儿及教师两大方面:一是对幼儿发展的作用:(1)有利于异龄幼儿之间的互动交往。混龄教育源于意大利教育家蒙台梭利,她认为不同年龄的幼儿之间的交往可以扩大彼此的交往空间,有利于幼儿交往技能的掌握、交往态度的把握、亲社会行为及健康个性的良好形成。在户外混龄体育游戏中以幼儿自由结伴、互相教授的方式,让幼儿体验运动乐趣的同时也有效的促进了幼儿的身心健康发展。(2)有利于幼儿责任感的培养。在混龄游戏中,同伴间的差异成为他们合作与学习的前提条件,"孩子教孩子"的形式有利于培养幼儿在责任、分享及帮助等方面的亲社会行为。(3)有利于幼儿规则意识的形成。在体育游戏中增加富有乐趣且有教育意义的标识,培养孩子自觉遵守规则,养成良好的活动习惯,让幼儿在游戏中潜移默化。二是对教师发展的意义:(1)有利于教师理论水平的提高。由于混龄区域的幼儿年龄差异,教师们需进一步对各年龄阶段幼儿的动作发展特点、内容等理论知识与实际相结合,真正为幼儿的运动能力发展起到积极的推动作用。(2)有利于教师对户外运动环境创设能力的提高。因地制宜、科学合理的创设平衡区、投掷区、攀爬区、跳跃区、走跑区等,充分利用现有运动材料与设施,巧妙地将体育游戏内容与其他领域知识相结合,避免枯燥的动作练习,让幼儿"快乐体育",既充分调动幼儿运动的积极性又注重动作发展的均衡。(3)有利于教师观察、分析、解决问题能力的提高。在传统的教学模式中,教师对观察什么、如何进行观察存在困惑,在进行混龄体育游戏时,教师应参与到幼儿的活动中,并对幼儿进行全面观察,并能及时的提示、指导幼儿,并且根据幼儿的不同情况作出个别化指导。教师应站在幼儿的角度思考,从而找到适合幼儿的既简单又可行的方法。在开展户外混龄体育游戏时,既要灵活运用丰富的活动方式,也要对组织方式的运用呈现灵活多样,并遵循幼儿运动的原则:(1)整合性与差异性原则。要求教师在组织户外混龄体育游戏时,对幼儿认知经验、运动经验、活动方式及活动环境的整合都应该全面注重。在混龄活动中不但面向全体幼儿,且要关注幼儿间的个体差异,正确引导这种差异,促进幼儿的主动"学"与"教"。(2)兴趣性与愉悦性原则。每个儿童都有自己独特的个体发展倾向,兴趣是幼儿参与体育游戏的主要驱动力,教师应尊重幼儿的选择。营造舒适、快乐的活动氛围,设计愉悦的活动内容有助于幼儿开朗性格与良好个性品质的养成。(3)挑战性与安全性原则。教师在注重幼儿身体运动的可能性与自发性的基础上,应设置有利于激发幼儿运动潜能与智慧的挑战性运动环境。同时,在运动安全方面的教育也不可或缺,注重幼儿自我保护意识的培养。研究结论与建议:混龄体育游戏活动很好的给幼儿提供了锻炼和交往互动的条件,幼儿能根据自己的不同情况选择活动区域并进行师生互动,通过异龄孩子的交往、观察、学习,丰富自身的活动经验,提高幼儿的动作发展水平。对此,教师应如何实施加以引导呢?研究结论:(1)科学划分区域,满足幼儿多层次需求。基于异龄儿童身心发展存在较大差异,应根据幼儿的知识基础及实际能力科学的设置区域,创设有利于幼儿动作发展的区域,因地制宜,提供开放、安全的户外空间,满足不同幼儿学习与探究的多种活动层次需求。(2)合理投放器材,实现幼儿多元化发展。在混龄体育游戏的环境创设与器材投放应顾及幼儿大小、运动水平及兴趣的不同,教师需遵循从简到难、由浅入深的教育原则,满足幼儿的不同需要,实现幼儿运动能力、兴趣等多元化发展。(3)注重个体差异,促进幼儿和谐发展。异龄幼儿的发展速度、水平参差不齐,差异显著,教师应更多关注不同年龄段幼儿的动作发展、认知发展等。在目标的设定方面从幼儿的实际出发,让幼儿在得到锻炼的基础上,都能获得提高,尊重每一个幼儿的个性发展,从而促进幼儿的身心和谐发展。