【摘 要】
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专业实践能力是教师专业地位和教师教育的基础、影响教师教育质量的关键因素.围绕实践是什么、从实践中学习什么、何种特征的实践有助于教师专业实践能力的建构、实践该如何组织等问题,综合运用文献分析和实证研究相结合的方法,研究发现,在教师教育脉络中,“实践”的理论蕴涵和实存样态都是复杂、多维的,主要呈现出四种类型:与理论相对的实践、作为集合项的实践、着眼于未来表现的实践和作为专业的实践.不同“实践”的概念模
【机 构】
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山东师范大学教育学院,山东 济南,250014
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专业实践能力是教师专业地位和教师教育的基础、影响教师教育质量的关键因素.围绕实践是什么、从实践中学习什么、何种特征的实践有助于教师专业实践能力的建构、实践该如何组织等问题,综合运用文献分析和实证研究相结合的方法,研究发现,在教师教育脉络中,“实践”的理论蕴涵和实存样态都是复杂、多维的,主要呈现出四种类型:与理论相对的实践、作为集合项的实践、着眼于未来表现的实践和作为专业的实践.不同“实践”的概念模型具有历时性和共时性,具有不同的教育价值.教师专业实践能力的培养模式建构需澄清实践和实践能力的具体指涉,重视发掘实践的教育价值,发展师范生的教师专业身份,植根于更广阔的社会背景.
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