对外汉字教学是对外汉语教学中最重要的部分之一,汉字难教、难学的问题是对外汉语教学界讨论最多、但一直没有得到解决的问题。汉字学是以研究汉字本体为主要内容的科学,研究的中心是汉字的形体。当代文字学者提出了旨在研究汉字本体的构形规律的汉字构形理论,它主要是“探讨汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律,包括个体字符的构成方式和汉字构形的总体系统中包含的规律”,我们试图以之作为理论指导,应用于对外汉字教学,尝试解决目前的难题。本文主体内容为：第一章“汉字形义联系的形成与发展”,提出汉字是以形表意的视觉符号系统。我们认为,汉字形体的主要功能还是表意,示音和记号属于辅助功能,我们以主要功能指称汉字的性质,应该能够体现汉字本身的特征。视觉符号与意义的联系在汉字的萌芽阶段已初步形成。自象形文字逐渐产生,奠定了汉字以形表意的数千年的根基。之后发展出记音手段——假借。假借由盛转衰,说明汉字符号不能走纯表音之路,进而产生将假借意化的新形式——形声,形声的大量产生,代表意符的形成与形义联系的稳固化。第二章“现代汉字的属性与组成”中,第一、二节,探讨意符的示意功能与声符的示音、示意功能。我们认为汉字意符范围广泛,意义类型包括：概念意义、引申意义、文化意义。意符的表意功能保存得较为完好,声符示音功能较差,但仍有部分功能可以利用,部分声符具有示意功能,可挖掘利用。第三节讨论汉字的记号化。我们认为,现代汉字远未达到完全或大部分记号化的程度,大多数字符与记录的词的音义间还有着理据性联系,我们可以最大程度地利用与重构这种联系,为汉字教学服务。第四节关于汉字的主要组成成分：笔画、部件、笔顺与构形模式。笔画教学以基本笔画与基本笔形的教学为基础,分层次教学。汉字部件具有可分割性。具体拆分原则：拆分两种情况,不拆两种情况。部件分类：表意部件、示音部件、记号部件,标示部件。表意部件数量少且构字能力强,教学中应尽量利用表意部件进行类推,以表意性为线索贯穿意符的系列教学。关于笔顺,需要重新考虑笔顺教学。王宁认为：一些特殊的字可以不必强求一致。总的运笔规则不能违背。我们赞同这种看法。笔顺教学两阶段：第一阶段,掌握基本规则及其在部件中的应用,形成基本的书写技能。第二阶段,学习书法艺术,形成独特的书写风格。根据现代汉字的现状,我们得到7种构形模式,其中,意音合成字(形声字)所占比例最多,占55.8348%。形声字中明显体现出意符的延续性和抗磨损性。相比之下,声符的延续性和抗磨损性则明显不如意符。我们发现,2905个汉字中,四分之三强的汉字可以从理据入手,无需机械记忆。第五节讨论汉字的讹变与理据重构。理据重构体现了表意文字形义统一的特点,符合由此特点形成的汉民族见形索义的心理特征。第三章“现代汉字教学”,探讨意符和声符的教学方法及意符、声符、记号部件的理据重构成分,为降低汉字学习难度探索途径。本文所做的教学探讨仅限于整个教学系统中的一小部分,即如何将汉字的本体构成部分——字形与语言所赋予的音、义形成可分析的联系,本文从两方面入手,解决相关问题。其一,解析字形的外部组成材料：笔画、部件、构形模式等方面存在的规律,使学生明了汉字的客观组成成分；其二,形成形——义、形——音——义系联的通道,使学生明了汉字字形之所以如此的内部理据,不必局限于外部形体,仅知其然,不知其所以然,以降低机械记忆量,改善汉字难学的现状。