在过去的三十年里,中国英语教学经历了从以教师为中心、以考试为中心和以语法及词汇为中心到对学生个体关注的转变,更确切地说,是以学生为中心,以素质教育和交际能力为中心的转变。虽然以学生为中心的教学模式已被大多数人所接受,但如何在高校英语教学中,尤其是在高校英语专业口语教学中真正实现该模式仍然是亟需解决的问题。高校英语专业口语教学具有完全不同于其它课程的特点,同时,教学实践证明,学生有对语言需求外的其它需求和关注。虽然以学生为中心的教学模式的起点是需求分析,但在大纲编写中,一项重要而往往又被忽略的环节是对学生个体的情感需求的分析。安诺德在其《情感与语言学习》一书中指出人本主义更多地关注认知与情感的统一,以实现一个完整意义上的人的全面发展,因为在教育过程中,首先是受教育的人,然后是受教育的学习者。 本文源于人本主义心理学所提倡的学习者的需求和期望、情感和打算应在整个英语教学过程中得到充分实现,简言之,促进人的全面发展。因此,本文对需求分析的定义如下:对学习者的情感需求以及语言需求的全面收集和分析以满足英语专业口语教学过程中学生的学习需求。由此,本论文论述的中心是学生的学习需求的分析,由此阐述了人本主义心理学在英语专业口语教学中的地位,并明确了英语专业口语教学中学生学习需求的内容。 通过对重庆师范大学100名英语专业学生的需求分析问卷调查,笔者建立了在英语专业口语教学中应用需求分析的可行性模式,最后本文探讨了英语专业口语教学中会出现的问题,提出了如何在英语专业口语教学中实施需求分析,同时对如何更深入有效实施需求分析和教育改革进行了展望与预测。 全文共分为五部分: 第一章为引言,首先指出高校英语专业口语教学中对学生需求分析的忽视极大地阻碍了教学的进行,接下来分析了进行需求分析的原因,尤其是探讨了需求分析对高校英语专业口语教学的影响,从而为下面章节的论述作了铺垫。最后,对本文各个章节作了简要的陈述。 第二章通过对需求分析研究的回顾,提出了需求分析的理论基础:人本主义心理学;接下来对需要和需求分析下了详细定义,并着重分析了口语教学中学生的人性倾向的需求。 第三章是关于需求分析的问卷调查。通过对重庆师范大学100名英语专业学生的需求分析问卷调查,由此笔者提出了在高校英语专业口语教学下的实施需求分析的可行性模式。