20世纪80年代,“探究教学”相关研究在我国学术界初露端倪,可谓“一石激起千层浪”。当时,我国由于长期受“应试教育”的影响,导致教育教学方式非常单一,一种新的教学方式的出现,自然吸引了一大批求新、敬业的教育工作者纷涌而至。十年光景,“探究教学设计”、“探究教学评价”等相关研究成果纷繁沓来。幸喜之余,探究教学相关研究引发的问题也随之浮出水面:探究教学价值何在、其适合的对象是谁?如何才能设计一些务实的探究教学课程?如何改进我们的探究教学设计,使之愈加完善?这些问题的提出又激起了新的波澜:怎样判断我们设计的探究教学是适合学生思维发展的?自20世纪90年代末至今,这些炙手的问题蜂拥而至并逐渐凝为学者们关注的焦点——探究教学设计的评价策略研究。笔者揣摩学者们心血之时,结合我国最富挑战性的学科——数学,运用文献分析、调查研究等方法,管窥数学探究教学设计的评价策略研究,汲大家所言,拙笔写出个人见解。本文共分六部分:从界定探究教学的相关概念开始,提出探究教学设计评价的内涵。在此基础上,结合数学学科的特点以及探究教学适合的对象——13、14、15岁学生的思维发展特征,探讨数学探究教学设计评价的策略;初步完成对数学探究教学设计评价策略的理论阐述;而后,运用AHP法确定评价指标的权重,构造探究教学设计的评价量表,并尝试构造数学模型来辅助评价策略的研究,使其与原有的质性评价结合,对探究教学整体设计进行不断调整,使之愈臻完善;最后,通过实验对制定的数学探究教学设计的评价策略进行检验。本文对实验效果以及存在的问题进行了分析,并对后期进一步研究进行了讨论。得到四个结论:(1)评价与教学是交互共生的关系。数学探究教学设计评价必须与数学探究教学进行整体设计,将评价活动融入整个教学活动过程,才能真正发挥其对教学的导向与调控作用;(2)数学探究教学设计的评价目的是对已有设计进行不断调整,使之愈臻完善;(3)在探讨数学探究教学设计的评价策略时,要以学生思维发展的需要为逻辑起点;(4)探究教学设计评价策略的研究要对教师的课堂教学具有促进作用。