随着2017版课程标准的颁布,“核心素养”一词逐渐成为评价学生学习水平的标准。对于生物学科来说,科学探究是生物学学习的重要方法,也与“探究性学习”相契合。通过查阅文献发现,在生物教学研究方面,发展学生科学探究能力的途径是通过课堂教学,大多体现在上课这个环节中,而对教学的另一个重要环节“作业”研究的比较少。作业是学生在听完教师讲授之后进行独立思考,巩固知识,提高能力的主阵地,对于提升学生的科学探究水平有非常重要的作用。“双减政策”要求义务教育阶段全面压减作业总量和时长,虽未对高中阶段减轻作业负担做出明确的规定,但题海战术已无法匹配新高考要求,因此,加强作业设计的力度,提高作业质量,保证作业少而精就日趋必要。本研究对高中生物学作业进行优化设计并实践,提升学生生物学科核心素养中的科学探究能力,并为一线教师设计生物学作业提供借鉴,有利于作业在教学中发挥更大的作用。首先,文献研究法梳理国内外关于科学探究和作业设计的研究成果,分析二者之间的关系,对科学探究与作业设计做出概念界定,找到本研究的理论基础。然后,通过对学生群体和教师群体进行问卷调查,得出现阶段高中生物学作业存在的问题与作业设计的基本现状,并根据现状分析和有关文献对高中生物学人教版必修一模块进行作业设计与实践。最后,通过课堂观察与学生访谈等方式评价实施效果。从设计过程到实施阶段最后到总结反思,笔者提出了指向科学探究的高中生物作业设计的设计原则,即适用性原则、理论与实际相结合原则、主体性原则、开放性原则与探究性原则。同时,基于以上原则,提出五个设计策略:一是重视探究性实验的过程分析;二是重视验证性实验的改进;三是重视生物模型制作类作业;四是重视科学发展史中的探究活动;五是改变探究性作业的评价方式。在以上策略和原则的指导下,本文提供了四个作业设计案例并对其进行案例分析。实施效果评价结果显示:1.运用本研究所提出的作业设计策略设计后的作业提高了学生学习生物学的热情,形成了良好的学习氛围,使学生对生物学科的学科特点有更深刻的认识。2.运用本研究所提出的作业设计策略设计后的作业提高了学生的科学探究能力,学生能够用探究的思维与方法去分析问题,解决问题。3.运用本研究所提出的作业设计策略设计后的作业帮助学生更好地理解生物学基础知识。4.学生完成作业的质量大大提高,促使生物课堂更加高效。这说明了本研究提出的设计原则、设计策略、设计方法的科学性、合理性、有效性。因此可以为广大一线生物教师提供作业设计的新思路,从而更多的开发作业的新功能,全面提高学生的核心素养水平。