自高等教育进入大众化阶段,大学生学业不良问题日益引起广泛的关注。大学生学业不良是指学生虽然不存在智力障碍,但是学业成绩显著低落的情况。这种情况是暂时的、可逆的。本文旨在从积极心理学的角度,通过对学业不良和学业优良大学生的心理复原力状况进行比较,来发掘学业不良大学生自身的积极力量,并提出大学生学业不良的转化对策。　　心理复原力是积极心理学领域研究压力应对的一个新课题,是指个体具有的一些内外部的有利条件,能帮助个体克服面临的困境,达到身心少受侵扰、快速复原的结果。目前国内外对复原力的研究还没有达成统一的认识。关于心理复原力的界定、结构、作用机制、影响因素等内容,不同的学者有不同的理解。因此,测量心理复原力的测验,也都有不同的维度和内容。成就动机、归因风格等因子会对个体应对压力时的心理和行为方式产生重要的作用,而本研究所选用的大学生心理复原力量表并没有将这两种因素包括在内。因此,本研究在选用大学生心理复原力量表的同时,也选用了成就动机量表和归因风格量表,以期更全面地探讨大学生学业不良的原因,并对目前关于心理复原力结构的研究提供一些借鉴。　　本研究使用SPSS13.0对收集的数据进行处理与分析,得出主要结论如下:　　(1)学业不良和学业优良大学生心理复原力各个维度都存在显著的差异。具体地说,学业不良大学生在自我效能、自我接纳、情绪稳定、朋友支持、家庭支持、追求成功动机、成就动机、积极情境解释、乐观解释风格维度上的得分显著低于学业优良大学生,而在避免失败动机和对不利事件的希望维度上的得分显著高于学业优良大学生。　　(2)学业不良和学业优良大学生心理复原力均存在显著的性别差异。在自我效能、情绪稳定、朋友支持、积极情境解释、乐观解释风格维度上,学业不良男大学生和学业不良女大学生的得分存在显著差异。具体说来,在自我效能、情绪稳定、积极情境解释和乐观解释风格维度上,学业不良男大学生的得分显著高于学业不良女大学生;而在朋友支持维度上,学业不良男大学生的得分显著低于学业不良女大学生。在自我效能、朋友支持、家庭支持维度上,学业优良男大学生和学业优良女大学生的得分存在显著差异。具体说来,在自我效能维度上,学业优良男大学生的得分显著高于学业优良女大学生;而在朋友支持和家庭支持维度上,学业优良男大学生的得分显著低于学业优良女大学生。由此可见,学业不良和学业优良大学生的心理复原力并不存在一致的性别差异。　　(3)学业不良、学业优良大学生的心理复原力不存在显著的年级差异。　　(4)学业不良、学业优良大学生心理复原力不存在显著的专业差异。　　(5)学业不良、学业优良大学生的心理复原力不存在显著的生源地差异。　　根据以上结论,本文从提升学业不良大学生心理复原力的角度,分别对学业不良大学生本人、对高校教师及高等学校提出参考对策,以帮助学业不良大学生转变学业不良的状况,更好地适应大学生活。