从学生已有的经验和社会实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力是高中化学教学的重要理念,培养学生的决策能力已经成为高中化学教学的重要目标之一。论文在综述国内外已有的关于化学教学中决策能力培养的研究现状基础上,基于对高中化学课程标准要求的理解,对决策、决策能力等相关概念进行了界定,并梳理了决策、决策能力、决策事件与知识的关系。进而确定了评价高中化学教学中培养学生决策能力现状的四个一级维度,包括“对培养决策能力的认识”、“培养决策能力的行动”、“培养决策能力的效果”和“培养决策能力的需求”。并在四个一级维度基础上确立了十三个二级维度,以此为依据编制了“高中化学教学中培养学生决策能力的现状调查问卷”和“基于决策能力培养的课堂观察表”。随后开展了问卷调查和课堂观察,通过对研究数据的分析,得出研究结论如下:在对培养决策能力的认识层面:有80%以上的教师对化学教学中的决策能力是什么和为什么培养决策能力方面理解比较到位,认可并重视在高中化学教学中培养学生的决策能力这一做法,总体情况较为理想。而对“怎样培养学生决策能力”的认识,大部分教师对培养的频率、时机、载体和最佳方式认识较为全面,但是对于培养决策能力素材的选取和功能的认识还处于相对浅显的层次,不能从决策能力培养的高度发挥素材的价值,还需深入学习。在培养决策能力的行动层面:相比于对培养决策能力的认识方面,多数教师在培养决策能力的行动方面的表现不尽人意。在培养频率上,接近85.5%的教师表示自己有时或偶尔在教学中培养学生的决策能力。在培养方式上,在遇到开放性的决策题目时,有82.9%的教师能做到给学生时间进行决策,并给予适当点评。相比较“创设决策情境,进行系统的教学设计”的培养方式,72.4%的教师更愿意选择“提出有决策价值的问题”的培养方式,但是超过一半的教师不能针对具体的学习内容提出有决策价值的问题。通过课堂观察还发现,若是课时紧张,很大程度上会选择放弃提问。在培养时机方面,教师们认为除了课堂教学之外,主题班会和活动课也是不错的选择,并且培养不分常态课与观摩优质课,这一点是值得肯定的。在培养载体上,大多数教师认为元素化合物知识更适合进行培养决策能力,但对除此之外的知识培养决策能力不够重视,有待提高。但在培养决策能力的素材来源上,近60%的教师还是主要依赖教师用书,只有22.4%的教师能够从平时留意的与化学相关的新闻中取材,但不能充分挖掘素材的决策价值。此外,课堂观察还发现个别教师存在“行动比认识到位”的情况,进一步访谈表明:出现这种情况主要原因是教师并不知道自己在培养学生的决策能力,只是一种潜意识行为。在培养决策能力的效果层面:64.5%的教师对自己在教学中培养学生决策能力的效果持不满意态度。产生这一现象的主要原因是教师虽然在认识层面比较到位,但在具体培养的方法上依然有较大的提升空间,这也导致了领导和同事评价不太理想的结果。进一步访谈表明,学校是否将培养决策能力作为考察教师教学水平的指标,也是影响决策能力培养效果的原因之一。在培养决策能力的需求层面:97.4%的教师有主动寻求发展的意识。在提高决策能力所采用的方式上,较多依赖于同行交流和查阅文献,独立反思相对较少。对于提高决策能力培养水平选择最多的是“提供系统的教学设计思路”,并希望结合具体教学案例进行针对性的培训。基于以上研究结论,提出了高中化学教学中培养学生决策能力的对策,包括:明确基于决策能力的教学设计思路;注重挖掘知识的多重价值;明晰决策事件的选择原则;确立决策事件及其与知识之间的关系;明确基于决策能力培养的情境、问题和活动的设计方法;选择与培养决策能力相适应的评价方式。最后,针对研究发现的问题,结合所提出的对策,以鲁科版高中化学必修1《氨与铵态氮肥》为例,进行了基于决策能力培养的教学设计。该设计以决策能力为中心,围绕氮肥的生产运输、设计更新、储存使用和理性评价四方面设计了“我是合格小公民”、“氮肥生产技术员”、“新时期农民”和“唇枪舌辩评论员”四个活动,并通过创设决策情境和驱动性问题,实现学生决策能力的提升。