自我效能感的研究既是一个理论课题，又在社会各实践领域中有着广泛的应用价值。其中，教育是应用自我效能感理论的一个重要领域。而学生的学习自我效能感是提高学习效率和学习成绩的重要内部因素，培养学生的学习自我效能感是教育的一个重要目标，对当前我国的教育改革很有现实意义。本文首先探讨性别和年龄对学习自我效能感的影响，通过双因素方差分析，得出结论：性别和年龄对学习自我效能感无显著影响。随后探讨学习策略、成就归因、成就目标、学习动机、学业成就、智商分数与学习自我效能感之间的相关关系，通过多变量相关分析，得出结论：学习策略、成就归因、成就目标、学习动机、学业成就、智商分数与学习自我效能感之间都有显著的相关关系。然后探讨上述变量是否对学习自我效能感有显著的预测作用，通过逐步多元回归分析，得出标准化回归方程，得出结论；学习动机中内部动机取向、学习策略中认知策略与资源管理策略、成就目标中成绩目标取向与掌握目标取向、成就归因中外部归因取向、智商分数、学业成就都进入回归方程，它们对学习自我效能感有显著的预测作用，多元相关系数为0.625，其联合解释学习自我效能感的变异量为39.0％。最后通过路径分析即多元回归分析中的强迫进入法，验证假设中构建的因果关系模型，以学习自我效能感为结果变量，以学习策略、成就归因、成就目标、学习动机、学业成就、智商分数为预测变量，最终得出结论：影响学习自我效能感的直接因素包括学习动机中内部动机取向、学习策略中认知策略与资源管理策略、成就目标中掌握目标取向、成就归因中外部归因取向、智商分数、学业成就，按影响效应值由高到低依次为内部动机取向、认知策略、资源管理策略、掌握目标取向、智商分数、学业成就、外部归因取向，其中外部归因取向对学习自我效能感有降低作用，其余六个变量对学习自我效能感有促进作用，并且认知策略、资源管理策略、掌握目标取向对内部动机取向有显著的直接影响作用，而智商分数、学业成就、外部归因取向对认知策略、资源管理策略、掌握目标取向有显著的直接影响作用。而学习策略中元认知策略、成就目标中成绩目标取向、成就归因中内部归因取向对学习自我效能感无显著的直接影响作用，这些结果为提高学生学习自我效能感水平提供了可靠的依据。具体对策如下：重点提高学生的内部动机取向水平、形成与运用认知策略的能力与资源管理策略的能力、提高掌握目标取向水平与学业成就、降低学生的外部归因取向水平。