英语学习行为和英语习得性无助感是影响学生英语学习的两大重要因素。确切的说,该研究中英语学习行为下的四个因子（英语学习动机、英语学习信念、英语学习策略和英语学习态度）是影响二语习得或外语习得的几个关键因素。前人研究表明,习得性无助（包括认知无助、情感无助、动机无助和行为无助）具有弥漫性,即如果英语学习中的习得性无助感没有被及时纠正或消除,这种消极的无助感可能会影响到学生其他科目的学习甚至他们的未来规划。然而,笔者查阅文献时发现在现有的有关英语学习行为的研究中,大多数研究只选择大学生群体作为研究对象。此外,国内有关英语习得性无助的研究大多基于文献分析,且有关高中生英语学习行为、习得性无助和英语成绩关系的实证研究较少。因此,在查阅国内外相关文献后,笔者决定开展该研究并主要回答以下问题:（1）高中生英语学习行为和英语学习习得性无助感的现状如何?（2）高中生英语学习行为和英语成绩之间存在怎样的关系?（3）高中生英语学习习得性无助感和英语成绩之间存在怎样的关系?（4）在高中生的英语学习行为和英语学习习得性无助感中是否存在对英语成绩的重要预测因子?（5）高中生英语学习行为和英语学习习得性无助感在人口变量上是否存在显著差异?该研究采用实证定量问卷调查和定性采访的混合方法,调查了来自云南省楚雄彝族自治州的314名高中生。笔者通过在问卷星网络平台上发放问卷来收集定量问卷调查数据。定性数据则通过面对面半结构化采访进行收集。该研究采用SPSS 22.0版本分析定量问卷调查数据,具体运用了频率分析、描写性统计分析、斯皮尔曼相关性分析、线性逐步回归分析、T-test和One-Way ANOVA多元方差分析。笔者面对面采访了10名受试并通过意义单元和内容分析法进行定性数据分析。该研究的主要研究结果如下:（1）高中生英语学习行为处于中等水平;高中生英语学习习得性无助感处于较低水平。（2）高中生英语学习行为和英语成绩间存在相互影响的关系。具体来说,高中生英语学习行为中的英语学习动机、英语学习策略与英语成绩之间呈显著的中度正相关;英语学习信念与英语成绩之间呈显著正相关,但相关关系较弱;而英语学习态度与英语成绩之间则呈显著的中度负相关。（3）高中生英语学习习得性无助感与英语成绩之间存在显著的负相关,且相关关系较大。也就是说,英语成绩越高,英语学习习得性无助感越弱,反之亦然。（4）在英语学习行为的四个因子中,英语学习动机、英语学习态度和英语学习策略是英语成绩的重要预测因子,对英语成绩具有重要的预测作用;在习得性无助的四个因子中,情感无助是唯一的一个英语成绩的重要预测因子,对英语成绩具有重要的预测作用。（5）高中生英语学习行为在性别、自评英语水平、最近一次考试成绩以及家庭住址这几个人口变量上存在显著差异。另外,高中生英语学习习得性无助感在性别、自评英语水平和最近一次考试成绩上存在显著差异。该研究对于教师和学生更好的理解高中生英语学习行为和英语学习习得性无助感的现状,以及理解高中生英语学习行为、英语学习习得性无助感与英语成绩之间的关系这两方面有一定的帮助。该研究对日后学生调整和形成好的英语学习行为以及改善英语学习习得性无助感也有一定的借鉴意义。另外,本研究中笔者还分析了该研究存在的不足之处,并从宏观和微观两个角度给出了未来研究建议。