针对乡村孩子渴望拥有高质量的教育,但是乡村教育资源稀缺难以满足乡村孩子的合理诉求等问题,通过调研提出了乡村校长的教育观应该具有“乡味”,即乡村校长通过乡村社会的资源来解决乡村教育问题。乡村校长教育观的“乡味”在不同视域下有不同的表征,人文地理视域下的“乡味”要求乡村校长重视乡村环境和乡村社会对学校的特殊需求;教育生态学的视域下的“乡味”要求乡村校长注重挖掘乡村社会各主体的教育积极性;大教育视域下的“乡味”注重挖掘其他系统的资源并将其教育化转化为教育资源。分析三大视域下的乡村校长教育观的“乡味”的表征归纳出乡村校长教育观的“乡味”具有乡村本土性、乡土情怀性、资源整合性三大特点和增强乡村学校与乡村社会联结的价值、激发乡村各方主体的教育积极性的价值、丰富乡村教育资源的数量与种类三大价值。调研发现,通过利用乡村资源提高乡村教育资料的乡村校长教育观的“乡味”存在淡薄的问题,主要表现为漠视乡村师生与村民对乡村教育的特殊需求、忽视乡村干群与同伴有利的教育属性和轻视乡村自然与人文资源的教育价值。深入分析这些问题不难发现,造成这些问题的关键原因在于乡村校长。乡村校长尽管身在乡村却不信任乡村文化,脚踩乡土却没有深厚的乡土情结。不仅如此,乡村校长在乡村办学,但其办学思想与乡村社会需求不切合,还忽视了自己“乡贤”角色的责任。要解决乡村校长教育观的“乡味”淡薄的问题,弱化乡村校长教育观“乡味”淡薄的表现,发挥乡村校长教育观“乡味”的价值,也要从乡村校长着手。乡村校长要深入乡村,了解乡村文化,从而提高乡村文化信心,增强乡土教育情结;乡村校长在办学时要学融入乡村特色,提高乡村教育与乡村的切合度。同时,乡村校长要意识到自身的乡贤角色,在办好乡村学校的同时服务乡村社会。