为了解当前拉萨市初中汉语文教师教学行为的有效性,我们分别从性别、年龄、民族、学历、专业、知识的渊博程度、任教年级共7个维度对教师的10类课堂教学行为——“讲授、组织课堂讨论、提问、适应性教学、创建课堂环境、激励、运用非语言手段、管理课堂、管理教学时间、管理作业”进行了差异分析。研究结果表明:拉萨市初中汉语文教师有效教学行为在民族、年龄、学历、专业、任教年级、知识渊博程度上均存在显著差异。藏族教师有效教学行为高于汉族教师有效教学行为;“40—49岁”阶段的教师有效教学行为明显高于“30—39岁”教师的有效教学行为;本科学历教师的有效教学行为显著高于大专学历教师的有效教学行为,大专学历教师的有效教学行为显著高于高中或中专学历教师的有效教学行为;“汉语言专业”教师的有效教学行为显著高于“非汉语专业”教师的有效教学行为;“知识渊博”教师的有效教学行为显著高于“知识不渊博”教师的有效教学行为;“9年级”教师的有效教学行为显著高于“7年级”教师的有效教学行为。基于此,提出如下建议:充分发挥校长在“有效教学”实施中的引领作用;落实“以学习者为中心”的课堂教育教学理念;构建“基于学习”的课堂教学评价体系;构建和谐融洽的藏汉师生关系;提升汉语文教师的专业对口率和学历;