写作教学策略是指教师为实现写作教学目标或计划而使用的一套具体的、切实可行的写作教学方法与步骤。首先,目前国内外较少有中学教师写作教学策略的测量工具,缺乏对中学教师写作教学策略所包含维度的系统归纳。其次,国内外对中学教师写作教学策略的使用特点缺少系统描述,其使用特点尚不清楚。此外,国外已开始重视写作教学策略对写作成绩的预测,国内对中学生写作成绩的预测多从个别写作教学策略入手,缺乏对中学生写作成绩系统性地预测研究。本研究以3560名中学生与178名中学语文教师作为被试,采用访谈、问卷与因素分析的方法,编制中学教师写作教学策略的问卷,以确定中学教师写作教学策略的构成内容与维度,并探明中学教师写作教学策略的使用特点及其对中学生写作成绩的预测作用。研究获得以下结论。(1)中学教师写作教学策略包括实践策略、仿写策略、积累策略、鼓励策略和指导策略5个维度,共由20个子策略构成。自编的《中学教师写作教学策略问卷》达到了测量学上的主要指标,是测量中学教师写作教学策略的有效工具。(2)中学教师写作教学策略使用频率从高到低排序依次为鼓励策略、指导策略、积累策略、仿写策略和实践策略。除鼓励策略与指导策略外,其余各策略之间使用频率的差异均极为显著。中学教师写作教学策略各维度项目的使用频率从高到低排序情况如下。实践策略依次为鼓励投稿策略、个性化写作策略、朗诵策略、演讲策略和成语接龙比赛策略;仿写策略依次为仿写写作方法策略、仿写句子与段落策略、仿写情境策略和仿写范文策略;积累策略依次为摘录或背诵策略、课外阅读策略、写日记或周记策略、写读后感策略和随时记录策略;鼓励策略依次为分享优美句子策略、鼓励与赞赏优秀作文策略和展览优秀作文策略;指导策略依次为注意审题策略、引导作文前的思考策略和列提纲与写草稿策略。除鼓励策略中的鼓励、赞赏优秀作文策略与分享优美句子策略外,其余各维度项目之间使用频率的差异均显著。(3)除指导策略外,其余各策略的使用频率在任教年级上的差异均极为显著。其中,在积累策略的使用频率方面,高二、高三组与初一、初二组,初三、高一组之间的差异显著,前者低于后者;在仿写策略的使用频率方面,高二、高三组与初一、初二组之间的差异显著,前者低于后者。(4)除鼓励策略与指导策略外,其余各策略的使用频率在职称上的差异均显著。其中,在仿写策略与积累策略的使用频率方面,一级与高级、二级之间的差异显著,前者高于后者。(5)除积累策略外,其余各策略的使用频率在学校地域上的差异均显著,城市高于乡镇。(6)各策略的使用频率在性别上的差异均显著,女性高于男性。(7)初中阶段,中学教师写作教学策略(总分)以及各维度与写作成绩之间均存在显著正相关关系,总相关系数为0.411;高中阶段,除指导策略外,其余4个策略以及中学教师写作教学策略(总分)与写作成绩之间均存在显著正相关关系,总相关系数为0.346。(8)初中阶段,中学教师写作教学策略(总分)、实践策略维度和积累策略维度对写作成绩存在显著预测作用。在各策略维度的子策略中,实践策略维度中的个性化写作策略与演讲策略2个子策略,以及积累策略维度中的课外阅读策略与随时记录策略2个子策略对写作成绩存在显著预测作用。高中阶段,中学教师写作教学策略(总分)、实践策略维度对写作成绩存在显著预测作用。在具体子策略中,实践策略维度中的成语接龙比赛策略对写作成绩存在显著预测作用。