本文将认知语言学中的意象图式理论运用到英语外语教学实践中，对其运用的效果和可行性进行研究。众所周知，英语中的的空间小品词，例如介词、副词等以其多义性著称，也就是说，这类词通常含有多于一个词义，甚至包含有相当多的词义。从传统的研究角度来看，某个词的多个义项之间相互独立，相关性不大。这种分离的分析方法给语言教学者和外语学习者们都带来了很大的困扰。教师通常会采取单纯地从字面上逐个解释某个多义词的义项的方法，而学习者也只能机械地记住这些义项而不明白为什么这么多义项会归到某个词下。认知语言学对此提出了不同的观点。从认知语言学的视角来看，某个英语小品词所包含的这多个义项有着一定的内部联系，他们围绕着这个词的一个或多个中心意义形成一个多义网。这些中心意义通常所指的是用来表示空间事物之间所存在的实质性关系，并且这种联系通过意象图式来表示。一个多义词的中心意义在这个语义图式网中起着核心作用，多义词义项中其他表示抽象的、非实质关系的意义都由这个中心意义衍生及拓展而来。因此，在我们对客观世界进行概念化的过程中，意象图式在建构和表示关系概念上起到了重要作用，这些概念关系既有实质性的，又有非实质性的抽象关系。从这一认知理论得到启发，许多学者尝试把意象图式的方法运用到语言教学的实践中去，但这一方法在英语外语教学中的应用性和可行性有待进一步研究。本文把英语中over一词作为个案研究。在对over的语义进行图形表现的基础上，作者把它的意象图式运用于英语作为外语的教学中，并用实验和调查的方式对其应用的效果和实用性进行研究。实验以两组高中学生作为研究对象，采用不同的教学方法使他们掌握over的用法，其中一组对象的教学方法中包含意象图式，而另一组不包含。其后，对这两组对象进行测试以对比他们的学习成果。测试的结果通过SPSS软件进行分析。在研究的调查部分，对接受图式教学法的一组对象进行问卷调查，以期了解他们对图式教学法的看法和态度。研究结果肯定了以下两个方面的问题：1．意象图式在英语作为外语课堂中应用能否促进学习这对目标词的理解和掌握?2．这些外语学习者是否接受这种认知图式教学方法?研究结果对英语作为外语的教学实践以及认知语言学领域的理论研究有着一定意义。