英语口语在教学过程中越来越受到重视,然而,中职学生英语口语水平参差不齐,在日常表达中因缺乏有效反馈,口语水平很难提高,因而对学生英语口语进行评价以促进学习则显得至关重要,然而现用的教师评价法无法满足教学需求。师生合作评价法由文秋芳(2016)提出,主要是为解决因教学实践中产出任务较多,实现有效评价学生的口语或写作作品的目的。该方法结合教师、学生的评价,辅之以机器评价,涵盖课前、课中、课后三个方面。本研究将师生合作评价法应用到中职英语口语课堂中,目的在于探讨该评价在中职英语口语教学中的实用效果和价值,基于此,提出了以下三个问题:1.师生合作评价法是否可以提高中职学生的英语口语水平?2.相比现在使用的教师评价法,师生合作评价法是否更优?3.学生对师生合作评价法持什么态度?本次研究选取的实验对象是来自汕头市潮南区职业技术学校两个平行班的学生,1班为实验班级,2班为控制班级,每班各36人。本次实验持续14周,实验前选取全国英语等级考试一级的口语试题,由本校的4位教师依据一级口试评分标准对两个班的学生进行口语水平测试并打分,同时通过调查问卷了解学生的英语口语学习情况及对评价的态度。实验中两个班均由笔者教学,实验班采取师生合作评价,主要使用的是结合中职英语教学大纲和全国英语等级考试口语评分项设置的评价标准。控制班采用教师评价,主要是教师对学生英语口语作品进行评价。在实验后对两个班的学生进行口语水平测试,检验两种评价方法的成效;为了解实验班的学生学习情况和态度是否发生改变,学生在实验后再次参与问卷调查。同时,对实验班的部分学生进行采访,了解他们对师生合作评价法的态度。研究使用了定量和定性的方法收集数据,实验前学生的英语口语水平并无明显的差异,从实验的结果得出,师生合作评价法可以促进学生的英语口语水平提升,相比起教师评价法,师生合作评价提高了评价的成效,通过实验,实验班级学生在满分为5分的口语水平测试中取得的平均成绩是3.14分,控制班级的平均成绩是2.44分,实验班学生的英语口语水平比控制班有明显的提高。大多数学生更倾向这种评价模式,课堂上师生、生生互动更加紧密,学生的英语学习兴趣和英语口语水平也有提升。本次研究中使用的师生合作评价更突出了学生在课堂上的能动性,同时也对教师提出了更高的要求。在今后教学中教师应该结合多种评价方式,充分发挥评价促进学习的作用。