学校资源投入对学生学业表现的影响问题一直是教育经济学界研究的热点问题,也是各国制定教育政策的重要基础。随着教育需求量的提升,供需不平衡的问题开始被广泛关注,教育资源的稀缺性使得研究学者开始转向研究如何将教育资源效用最大化,于是借鉴经济学中的生产函数来研究教育经济,分析教育资源的投入和产出的关系。但是国内研究的教育产出一般都局限于学生成绩,然而学生成绩只是学生学习生活的一部分,学生的心理健康也是同样应该受到重视的问题。心理数据往往是以问卷形式收集,数据形式是非连续的分类数据,类别之间存在有意义的差异关系的也可称为顺序数据。学生的情绪是心理健康的外在表现,很大程度上能反映学生的心理状况,通过研究学校资源与学生情绪的关系,可以为改善学生心理健康状况提供实质性的指导。传统的教育生产函数不再适用于分类数据和顺序数据,要研究学校资源配置与学生情绪的关系需要开辟新的思路。论文借鉴教育生产函数的思想,结合国内外关于学校资源配置的研究成果,确定教育投入和产出的具体研究内容,然后通过方差分析、相关分析、因子分析来确定教育投入的变量,在此基础上用定序logit回归方法来分析各投入的产出效率。研究的主要目的一是找到影响学生情绪的主要相关因素;二是建立模型探究各种教育资源投入要素对学生情绪的实际影响;三是在实证研究的基础上,为中学合理配置学校资源提出一系列相关建议供学校管理者参考。论文分为三个部分。第一部分包括前面三章,这一部分阐述了研究背景,总结了现有的研究成果,是研究的理论支撑。第二部分包括第四章到第六章,这一部分是论文的核心,从建立假设、方法设计、到指标的选择和优化,最后用定序logit回归方法构建模型达到研究学校资源配置与学生情绪之间关系的目的。实证研究的数据来源是中国人民大学调查与数据中心设计与实施的大型追踪调查项目——中国教育追踪调查。第三部分包括第七章和第八章。这一部分首先对第二部分的实证研究结果进行归纳总结,最后考虑七年级和九年级学生的差异,学生从初一到初三的需求不同,给出相应的学校管理建议,为中学学校管理者改善资源配置状况、提高教育质量提供决策依据。实证研究得到的主要结论和给出的相应建议如下:(1)不同性别初一学生的情绪状况没有显著不同,但初三学生情绪的性别差异显著。学校管理者和教师需要注重学生随着年级升高显现出的性别差异。(2)初一学生情绪比初三学生情绪显著的要好。学校管理者和教师需要密切关注初三学生的情绪问题,以免造成更严重的心理疾病。(3)教师性别对初一年级学生的情绪有显著影响。女教师比例每上升一个标准差,学生情绪变好一个等级的可能性分别增加50%,应该考虑适当增加初一年级女教师的比例。(4)教师素质的提高会显著改善学生情绪。具有教师资格比例、高级及以上的教师比例、十年以上教龄的教师比例每上升一个标准差,初一学生情绪变好一个等级的可能性分别增加39%、42%、17%;十年以上教龄的教师比例每上升一个标准差,初三学生情绪变好一个等级的可能性增加35%。学校应该保障为初一年级配备具有从业资格的教师和高级职称的教师,为初三年级配备教龄较长、教学经验丰富的教师。(5)学校场馆的建设和设备的完善能显著改善学生情绪。体育馆的建设完善程度上升一个等级,初一学生情绪变好一个等级的可能性增加11%。对初三学生影响显著的学校物力资源为学校学生宿舍、心理咨询室,建设完善程度上升一个等级,学生情绪变好一个等级的可能性分别增加9%、15%。学校应该保障初一学生对体育馆的需求,在体育馆学生可以用运动的方式来舒缓不良情绪。对于初三学生保障学生宿舍的建设改善住宿条件,让学生得到充分的休息。设立心理咨询室的并且配备专业的人员对学生进行心理辅导。(6)考虑学生个人及家庭因素后,学校财力资源对学生情绪没有显著影响。若学校管理者以改善学生情绪的为目标来制定决策,建议关注人力、物力资源,而非财力资源。