在我国的传统教学模式中，教学主要强调以教师为中心，以课堂为中心，教师一般仅仅注重传授知识和解决难题，而对情感因素在教学中的作用往往不给予足够的重视，因此学生不能作为学习的主体，作为学习的主人来主动参与教学，使得学生积极的数学情感得不到体验，意志品质得不到体现，学生只是消极的参与教师的教学活动。虽然，目前情感教育已经被纳为新课程标准中的教学目标当中，但是许多老师没有真正领悟其中的真谛，并指导教学。本文欲对数学情感目标分类的发展及分类做出了详细的解释，将其分为乐情维度、冶情维度、融情维度，又将三个维度进行细致的划分，每一个维度分为四个层次，以便更好地理解情感目标，并为中学数学情感目标调查问卷提供了评价指标体系。在解析的基础上对各维度的实现条件进行研究，为中学数学情感教学的实施提供有力的依据。本文通过制定评价指标、构造评价权集建立数学模型，根据评价指标、评价权集及学生打分结果，分别计算每位评价对象各项得分及综合评价结果。并将学生对老师的数学情感目标的评价问题做一致性检验。以期定期对数学教师的情感态度目标教学评价进行跟踪调查，以便指导教师在教学过程中调整教学手段，提高教学质量，使学生在获得新知的基础上，情感方面同时发展。