中外教合作教学源自合作教学,是适应非英语国家在开展英语口语、阅读教学和双语教学时所采用的一种教学模式。其具体操作模式就是指一名中方英语教师和一名外籍教师同时进入课堂,两人的角色区分为主讲人和教学助手或合作者,以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作。笔者通过分析英语口语教学的师资和当前的深圳小学英语口语教学背景,以深圳小学英语口语教学为例,提出了研究问题：如何合理运用外教资源,如何开展中外教合作教学?笔者通过文献综述,通过分析中外教合作教学的理论依据,从心理学理论,课堂环境理论,人本主义观点,语言耗损理论和国家政策法规角度阐述了中外教合作教学开展的理论基础。笔者系统回顾了合作教学的发展历程,明晰了中外教合作教学可以采用的6种教学模式1)一人教,另一人观察；2)一人教,另一人协助；3)分站式教学；4)平行教学；5)交替教学；6)团队教学。也阐述了中外教师同时进入课堂的同时,彼此进行的是跨文化背景下的合作,其互补性体现为4大特点：1)语言互补性；2)文化互补性；3)教学理念互补性；4)心理环境的互补构建。为了进一步验证中外教合作教学的可行性,笔者参考了柏桦(2009)、牟宜武(2009)对大学生英语口语实行中外教合作教学的研究方法,将深圳市盐田区外国语小学——深圳小学英语中外教合作教学的典型案例作为研究对象,考察中外教合作教学在小学英语口语教学中能否取得显著的教学效果,对教师专业发展产生显著影响。在研究过程中,通过对比小学生英语口语课堂中的合作教学与传统教学,对学生的口语水平进行检测,判断学生的语言水平和跨文化交际能力是否有所提升,与此同时,通过调查问卷,看合作教学本身是否对中方和外方教师都有效,并让他们从中获得专业成长。通过课堂实录和师生访谈,研究中外教在该教学模式下的角色定位；心理环境构建互补,通过考察课堂社会环境：1)师师、师生和生生关系；2)课堂规则和课堂秩序；考察课堂学生心理环境；从而寻找论据,得到中外教合作教学的可行性数据支撑。通过以上环节验证该教学模式的互补性,然后提出如何加强过程管理,保证互补的良性发展,有效促进学生语言能力提高,文化意识提升和教师专业发展。巩固该教学模式的可行性和推广性,为深圳地区的外教运用提供行之有效的样本研究和范例。笔者采取的研究步骤是：1)通过观察记录课堂环境,比较中方、外教和中外教合作教学之间的差异；2)采用定量和定性分析结合的方法通过封闭式和开放式问卷调查,了解中外教合作教学中中方老师、外籍教师和学生的状态和心理环境；3)通过口语能力测试,了解教学效果；通过实证性的数据检验,验证中外教合作教学对于小学英语口语课堂的有效性。4)以盐田区外国语小学的中外教合作模式为范本,对中外教合作教学过程进行分析,理出一套合作模式的程序,并通过封闭式和开放式问卷调查,得到的数据。5)对比分析中外教合作教学模式的利与弊,并得出一套在深圳教育大环境下,适应师情、生情的,科学的、可行的合作模式范本,为深圳的外教管理、英语口语教学提供有效的论证。6)进行小结,阐述该研究的结论以及启发意义。最后,笔者根据个案进行尝试性的研究,得到以下结论：1)中外教合作教学,是小学英语口语教学理想的教学模式,通过合作,可以更好地利用外教资源。通过培训,让中方教师和外籍教师同时进入课堂,通过多变的教师角色切换,产生互补性的效应,在口语课堂中,外教标准的发音、地道的表达方式,给了英语学习者接受自然的目的语的“熏陶”(语言输入)。中方老师恰当的解释、强调、引导、启发和反馈,人为地干预了学生的学习过程,促进了学习者中介语的升级,帮助学生更好地完成学习任务,甚至达到更高一级的认知水平,即达到最近发展区。中外教充分发挥了信息传递者和中介者的作用,为学生提供了外语口语教学良好的的师资配备,有效地提高小学生的英语口语水平和运用能力。2)中外教合作教学模式是可行的,它有着厚实的理论依据。社会心理学的社会互动理论,有力地支撑了中外教合作教学过程中教师的“中介”作用,有效地帮助学习者达到“最近发展区”；中外教师为学生创设了微观的人际环境,教师间的人际交往行为和合作互动形成了积极的学习气氛,降低了小学生的紧张焦虑,让学生拥有归属感,理解了合作,引导了学生体会母语、目标语之间的异同,在教学活动和日常交流中习得跨文化意识。3)同比单一文化教学,中方英语教师的口语教学,或外籍教师的口语教学,中外教合作的优势就体现在能有效地关注到课堂中学生的学习状态,心理环境；有效地提高了学生的学习动机,改善了学生的学习策略,提高了小学生的学习信心,激发了小学生学习英语的兴趣；教学模式更更好地被执教者认可,完善了小学生英语口语评价,提高了小学生英语水平和运用能力。在小学英语口语教学中,中外教通过集体备课,分析学习者需求和教材内容的重难点要求,讨论课堂的具体组织方式和活动安排；两人同时进入课堂时,通过提前分工,可以在六种合作模式中根据教学需要切换,灵活多变；课外时间,通过组织教师和学生的英语沙龙,加强文化交流,提高中外教的跨文化能力,为学生搭建展示的舞台,增强学生的文化意识和合作能力；通过结合形成性过程评价和终结性结果评价,利用中外教师的力量,建立学生听说读写的学业评估标准,建立合作教学效果的评价体系,促进中外教合作教学模式的可持续发展。4)深圳市盐田区外国语小学是深圳比较典型的一所公立学校。它也是盐田区乃至深圳市一所知名度较高的学校,其生源结构、英语课时安排、教师合作教学和师资培训等方面都具有普遍性,笔者通过对该校六年级4个班的实验研究,得出了中外教合作教学的可行性数据报告,为此,笔者大胆推测,该合作模式同样也可以运用于深圳市各区小学的英语口语课堂教学中。中外教合作的具体过程,也具有可模仿和复制性,因此,中外教合作教学模式,对于深圳的中小学英语口语教学,具备普遍意义。5)不可避免地,笔者是根据个案研究所作的结论,而且中外教师合作的很多做法都是尝试性的,有一定的局限性,希望可以通过坚持在本校、兄弟学校开展中外教合作教学,记录其在小学低、中和高各年段的影响数据,进一步改善合作过程,让中外教合作教学可持续发展。