本文以汉语国际教育为背景,以探究同素同义单双音节方位名词为目的,对同素同义单双音节方位名词进行了本体研究、习得研究、问卷调查与分析,最后提出教学策略。本文在第一章介绍了论文所用的两种理论,一种是偏误分析理论,另一种是学习迁移理论。这两种理论对本文的研究起到了重要的指导作用。第二章对同素同义单双音节方位名词进行了本体研究。研究包括16组同素同义单双音节方位名词在句法能力、句法功能和语义功能的异同。句法能力包括同素同义单双音节方位名词在单独充当主语、动词宾语、介词宾语、定语、状语等句法成分的能力,句法功能包括单双音节方位名词在构词与组成短语方面的能力;语义功能包括方位名词最基本的方位义和时间义、范围义等其他语义。第三章主要考察同素同义单双音节方位名词的习得情况,包括使用情况、偏误情况与偏误形成原因。首先,利用数据分析法,按照使用频次的高低分为高频次、中频次、低频次以及零使用方位名词,又将外国学生在使用过程中低频次与零使用的方位名词与汉族本族人方位名词的使用情况进行对比,从而分次得出外国学生使用频率低的具体原因;其次,考察偏误用例,在第一章本体研究的基础之上,重点分析同素同义单双音节方位名词在误代、冗余、遗漏、错序这四类偏误;最后,分析了偏误形成的原因。本文语料来源于HSK动态作文语料库、BCC语料库、国家语委现代汉语平衡语料库等语料库。第四章本文通过调查问卷的方式,实际考察了留学生习得同素同义单双音节方位名词的情况,本文猜想,出现低频或零使用的现象并不代表学生没有习得或习得情况不好,所以在第四章可以通过问卷调查的方式来验证这一假设。通过同素同义单双音节方位名词的的调查问卷,我们可以了解外国学生学习单双音节方位名词时实际出现的情况,做到更全面、更直接、更准确。第五章提出了对同素同义单双音节方位名词的教学策略。第一部分逐个筛查了大纲中同素同义单双音节方位名词知识点的设置情况;第二部分筛查了教材《发展汉语》与教材《汉语教程》中生词、课文和语法项目;第三部分将大纲、教材设置情况与英语母语者方位词习得情况作对比,对大纲和教材的编写提出建议。第四部分提出了教学建议。第六章结语总结全文,交代本文研究不足以及进一步的研究方向。