《义务教育语文课程标准(2011年版)》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在这样的背景下合作学习被广泛推崇,甚至成为了小学语文课堂中的“标配”。诚然,就语文学科而言,合作学习在提高学生听、说、读、写能力的同时,还能活跃课堂气氛,是语文课堂的得力助手。但是,笔者调查后发现这看似热闹非凡的合作学习课堂,实则存在很多伪合作学习现象。伪合作学习现象的出现,导致教师对合作学习失去信心、学生在合作学习过程中倍感焦虑。因此,如何有效地解决小学语文课堂中的的伪合作学习现象,已成为广大学者和一线教师普遍关心的话题。本文以小学语文课堂中的伪合作学习现象为研究对象,遵循理论研究——实证研究——对策探讨的思路,首先,重点运用问卷法、访谈法和观察法对Z市小学语文课堂合作学习的实施状况进行调查。根据调查结果,分析并总结出小学语文课堂中的伪合作学习现象存在三种表现形式,即形式化的合作学习、无序化的合作学习、随意化的合作学习。然后,从教师、学生、学校三个维度分析了伪合作学习现象产生的原因。其原因主要是:教师缺乏对合作学习的组织和调控能力、学生合作学习意识与能力较为薄弱、学校忽视对教师进行合作学习方面的培训。最后,针对Z市小学语文课堂伪合作学习现象的表现形式及其产生的原因,提出解决伪合作学习现象的具体策略。第一,集三方合力,夯实合作学习基础,“三方”指教师、学生和学校,具体包括教师充分认识合作学习的价值、学生提升合作学习的意识与能力、学校积极开展合作学习的培训;第二,重课型特点,调整合作学习方式,在识字课上选择适宜的合作学习内容、在阅读课上设计有梯度的合作学习任务、在写作课上开展趣味性的合作活动、在口语交际课上创造多元化的合作情境;第三,予正确指导,优化合作学习过程,具体包括给予学生充足的独立思考时间、科学组建动态合作学习小组、合理分配小组内部角色、多样化评价学生合作学习的成果。笔者力求通过对小学语文课堂中伪合作学习现象的研究,为合作学习这一教学模式在小学语文课堂中的有效应用提供一定的建议与帮助。