随着新课程改革的推进，关于化学课堂教学行为的研究引起了广大教育工作者的关注。总结讲授作为一种重要的教学行为有其不可替代的作用和价值。总结讲授教学行为的运用有利于教师把握课堂进度、理清教学思路、明确教学目的、确保教学质量，有利于学生有效完成学习任务、准确掌握学习内容、整体把握内容框架、易于完善思维收敛等。可以说，总结讲授教学行为在化学课堂教学活动中起到了画龙点睛的作用，在化学课堂教学内容上起到了支撑结构框架的功效。本文主要是在化学课堂教学行为对、化学课堂教学行为链以及化学课堂教学板块理论的基础上，运用化学课堂教学内容结构的CPUP模型，观察和分析总结讲授教学行为在化学课堂教学内部结构中的主要特征。通过观察、分析和归纳概括，将总结讲授教学行为依据其与讲解陈述、学生直答、汇报交流、提出问题所承载的内容关系的不同分为五种类型：提升式总结讲授（a型）、凝炼式总结讲授（b型）、深化式总结讲授（c型）、重现式总结讲授（d型）、结论式总结讲授（e型）。并在对五种类型总结讲授教学行为的研究基础上，通过对其频次的统计和定量的观察与分析，得出了总结讲授教学行为的运用特征、总结讲授与前后教学行为的组合特征、总结讲授与提出问题的关系特征和总结讲授与教学行为链的关系特征。