对外汉语教学的历史从新中国成立之初即已开始,到了21世纪大的今天,随着我国对外交流越来越频繁,国力越来越强盛,汉语作为一种交际用语,得到了前所未有的关注。针对留学生语言习得问题的研究,随着近年来对外汉语教学规模和影响的不断扩大而逐渐深入。语言的功能性是其本质特点,任何形式的二语教学,都是以此作为出发点。　　根据第二语言教学的理论,20世纪主要的二语习得理论输出来自于美国,从一开始的行为-结构主义理论,B.F.Skinner认为言语行为以及人类的其他行为都是由刺激引起的反应,并通过实验证明,通过刺激,反应的结果得到强化,这种反应就会被保留,以至形成习惯。所以语言的学习就是一个模范,重复,操练,并通过强化形成习惯的过程。在我们现在的汉语教学中,很多情况下都是根据S-R(刺激—反应)原理来安排课堂教学活动的。在20世纪70年代,乔姆斯基提出了LAD和UG这两个概念,认为人的大脑里都存在着这样一种装置:Language Acquisition Device和Universal Grammar.他认为这两个先天的存在需要在后天与某种语言的接触中,得到结合,然后才可以学会某种语言。乔姆斯基的理论有些先验的特色,他认为学习语言是靠不断根据输入的语言材料,对语言规则提出假设-验证,对这些规则进行内化和运用的过程。我们可以认为,乔姆斯基的理论过分强调了语言学习的先天性,在现实的语言学习中,特别是成年人的第二语言学习中,的确存在先天的语言假设和将已习得的规则自然的套用到第二语言的学习中的情况,这也是二语习得中强调迁移现象的基础。但是近年的研究同样证明了迁移并不是影响第二语言习得的唯一原因。针对乔姆斯基的理论,瑞典的皮亚杰进一步深化了他的理论,并且提出了S-(AT)-R公式,认为刺激只有被个体同化(A)于认知结构(T)之中,才能对(S)刺激做出反应(R)。用这一公式来解释主体认知结构与环境刺激的关系。在皮亚杰的理论中,除了主体,环境刺激的因素也同等占有非常重要的地位,他的理论强调在学习一种语言时,教学的关键点在于如何让学习者将新的语言知识同化到他们已有的认知结构当中。在转换生成语法-认知理论之后,最近的二语习得理论是交际教学法理论,以功能语言　　学的韩礼德(Holliday)为代表,强调语言是表达意义的系统,而不是产生结构的系统,因此应当把语言研究与语言使用者及其环境结合起来。他认为语言具有三大功能,即认知功能,交际功能和语篇功能。　　对外汉语的本质是语言教学,其根本任务是教语言,教汉语,目的在于使学习者掌握和熟练运用汉语这一交际工具1。相对于汉语本体研究而言,对外汉语更多关注的是如何教会学生语言运用的技能。目前国内的对外汉语研究,绝大多数关注于汉语的词汇和语法研究,当然其他方面的语言要素也有较多学者在做,但是不是目前研究最多的方面。在众多的研究中,偏误分析是现在对外汉语教学分析的主流,以认知语言学为基础,研究者认为语言只能通过有意义的学习来获得,语言的学习是一个不断假设,求证的过程,错误不可避免。偏误分析的重点语料来自于中介语,即与学习者的母语和目的语都不相同的独特语言系统。中介语的出现是不是存在着集体性的规律,与教学有什么样的关系,以及如何帮助学生顺利从中介语阶段过渡到目的语阶段,都是研究者所关注的问题。本文所关注的问题,是非洲留学生的汉语语音习得,采用的也是对比分析的方法,同样以认知语言学作为理论基础来进行研究。　　关于留学生汉语语音习得的研究,历年来相对于其他的汉语语言要素而言,关注的学者相对较少。近几年随着实验仪器的不断发展和软件设备的升级,为我们研究声音文件提供了诸多的便利,随之对于留学生语音习得的研究也日渐增多起来,多数是采用实验语言学的方法,以数据和声谱图来说明问题。针对留学生语音学习情况进行的分析主要是按照“一对一”的模式,利用实验语音学的方法找出两种语言间的元音对比差异来分析元音音位迁移趋势。这种“一对一”的模式涵盖了很多种语言和汉语进行的单一对比,如:伍铁平.雅可布逊:儿童语言、失语症与语音普遍现象.[J]《国外语言学》,(1981)、高玉娟,石锋.德国学生汉语元音学习中母语迁移的实验研究.[J]《教育科学》,(2006)、高玉娟,石锋.中国学生法语元音学习中母语迁移的实验研究.[J]《外语与外语教学》,(2006)、高玉娟,石锋.法国学生汉语元音学习中母语迁移的实验研究.[J]《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》,(2006)、夏全胜,石锋.中国学生西班牙语元音发音中迁移现象实验研究.[J]《外语教学与研究》,(2007)、耿冰,陈薇.第二语言习得中的母语迁移现象.[J]《双语学习》,(2007)、石锋.《语音格局—语音学与音系学的交汇点》[M].北京:商务印书馆,(2008)、温宝莹.《汉语普通话的元音习得》.[M]天津:南开大学出版社,(2008)、等。从这些研究中我们可以看到,单一语言的对比可以说是基本上覆盖了我国现有的主要留学生群体,但是非洲群体还未有涉及。非洲留学生的语言背景相对比较复杂,法语是他们的第一语言,而族群通用语是他们的　　母语。在这种情况下,为第二语言语音学习的对比带来了很多非单一性因素。本文选择非洲留学生来进行汉语语音学习调查,正是由于他们的多语背景,因为在很多情况下,我们将来肯定会面对更多的以多种语言为背景的第二语言学习者。他们与单一的语言种族肯定存在不同之处,本文只在此提供一个粗略的讨论,以为今后的汉语教学活动提供参考。