【摘 要】
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交替传译要求译员在较短的时间内用清晰、准确、流畅的目的语将原语信息准确清楚地表达出来。目的语信息的完整度是主观因素与客观因素共同作用后的结果。受到主客观因素的影响,译员在听力理解、脱离语言外壳与表达阶段均有可能出现不同程度的信息缺失。与经验丰富的职业译员相比,信息缺失在学生译员身上出现的更加普遍和严重。为了进一步认识学生译员在口译过程即信息接收、处理与表达中信息缺失的成因与表现,提出相应的应对策略
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交替传译要求译员在较短的时间内用清晰、准确、流畅的目的语将原语信息准确清楚地表达出来。目的语信息的完整度是主观因素与客观因素共同作用后的结果。受到主客观因素的影响,译员在听力理解、脱离语言外壳与表达阶段均有可能出现不同程度的信息缺失。与经验丰富的职业译员相比,信息缺失在学生译员身上出现的更加普遍和严重。为了进一步认识学生译员在口译过程即信息接收、处理与表达中信息缺失的成因与表现,提出相应的应对策略,本研究以深圳大学2016级高翻班学生译员为实验对象分别进行英汉模拟交传实验,实验过程以录音的形式保存。通过转写分析,将原文与译文划分为由信息点,信息意层与信息结构组成的篇章。对比原文与译文中信息单位的完整度与准确度,笔者发现学生译员信息缺失主要分为信息错译与信息漏译。根据吉尔精力模型并结合受试者反馈,引起信息缺失原因如下:1.语言能力不足导致信息漏译与错译;2.语言外知识欠缺引起信息缺失;3.认知能力缺失引起信息缺失。在此基础上,文章提出了应对信息缺失的口译策略:1.提高双语能力;2.增强学生跨文化交际意识;3.加强学生记忆训练。
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