物理问题解决对中学生来说一直以来都颇具障碍性,那究竟有哪些方面的障碍?又是什么造成了这些障碍?能否在教学方面采取有效对策克服这些障碍?该文回答的就是这三个问题。本文采用了文献法、调查法和数据统计分析法,首先通过查阅文献,根据信息加工理论,将物理问题解决的过程分为四个阶段:问题理解表征阶段、解题计划构建阶段、解题计划实施阶段和监控评价阶段。针对不同阶段具体共归纳出九大思维障碍:表征阶段的片面性思维障碍、缺失性思维障碍;解题计划构建阶段的目标性障碍、选择性障碍、策略方法性障碍和灵活性障碍;解题计划实施阶段的条理性障碍和数学性障碍;监控评价阶段的监控反思性障碍。调查表明以上思维障碍都不同程度存在于中学生物理问题解决当中,其中片面性、缺失性、策略方法性、监控反思性、条理性、灵活性障碍尤为突出,在这几种障碍中,60%以上的学生存在中等程度以上的障碍。然后针对不同程度的各种障碍,笔者从问题解决过程中分析产生障碍的原因是:认知结构不完善;解题策略缺乏;思维定势;元认知能力薄弱;非智力因素。最后针对这些原因,提出提高物理问题解决能力的五大教学措施:引导学生形成良好的认知结构;教给学生有效的思维策略和方法;构建适宜的“图示—变式”系统;加强学生的自我监控训练;调整心态,培养乐观情绪。