教师的发展离不开自身的专业成长。随着师资队伍的扩充,新手教师与专家教师的专业成长逐渐被社会各界关注,而在学校发展中起着承上启下作用的成熟型教师却被许多人忽略。成熟型教师具备了一定年限的教学实践,其教学经验更为丰富,也逐渐形成了稳定的教学风格。在发展过程中成熟型教师一般是由最初的新手教师成长而来,但最后却不一定都能够成长为专家型教师。笔者在实际的调查和培训工作中发现成熟型教师随着年龄的增长,其精力逐渐被身体状况、家庭状况所分散,这就使得一部分教师虽然仍有上升空间却处于半隐退的状态,专业发展停滞不前。小学教育作为我国义务教育的重要组成部分,教师的综合素质显得尤为重要。相比中学阶段,小学虽然没有中、高考的压力,但由于学生年龄较小,小学教师的工作更为琐碎、复杂。处在这一环境中,一部分成熟型教师充分运用一切机遇积极提升自我,向优秀的专家型教师迈进,但还有许多成熟型教师教学方法与内容“数十年如一日”,对于职业生涯缺乏一定规划,专业成长停滞不前。因此如何帮助小学阶段成熟型教师顺利实现“二次成长”显得尤为重要。教师的专业成长是一个持续的动态过程,不同发展阶段的教师由于教学经验等方面的差异有着不同的发展特点。本研究首先通过文献法对教师专业成长的相关理论进行梳理,了解成熟型教师的研究现状,其次从河北省不同的地区选取十位小学成熟型教师,并通过访谈法、观察法对进行这些教师调查研究,了解其在当前发展中所处的困境与发展需求,通过多种途径探析影响因素,并根据成熟型教师发展的特点提出具体的应对策略,重燃成熟型教师发展的积极性。一方面为教师专业发展的相关理论研究进行一定的补充,另一方面为整体成熟型教师的成长提供一定的借鉴。全文共分为七个部分:首先是绪论,这部分主要对问题的提出、研究意义、文献综述、研究思路与方法、研究的难点与创新点进行了阐述,并对“成熟型教师”与教师的“二次成长”进行了概念界定。第一章主要介绍了成熟型教师的“二次成长”的理论依据,其中重点介绍了诺尔斯的成人学习理论,在教师的职业生涯理论中重点分析了休伯曼的职业生涯周期理论与叶澜的教师专业成长五阶段论。第二章根据实际的调查介绍了成熟型教师的专业发展特点,主要通过观察法与访谈法从专业意识、专业知识、专业能力三大方面来对成熟型教师当前的专业发展特点进行系统的分析。第三章主要是成熟型教师的个案分析,这一章从调查的教师中选取了三位有代表性的教师——赵老师、李老师、曹老师,并从背景分析、成长经历、组织环境和教师自身因素四个方面对于成熟型教师的发展经历与现状进行详细的介绍。第四章系统地分析并总结了当前影响成熟型教师“二次成长”的因素,本章主要根据成熟型教师的成长经历与发展状况分析影响其发展的内部因素与外部因素。主要包括新课改的压力、社会期望、学校压力等外部因素与教师的反思能力、教师的归因方式、自主成长意识等内部因素。第五章系统介绍了促进成熟型教师“二次成长”的对策。本章主要从家庭与社会的理解、学校的支持与成熟型教师自身的努力三个方面来进行阐述,为成熟型教师的专业成长提供一定的建议与启示。最后的结语部分主要是对本研究的总结以及对促进成熟型教师专业成长的展望。