语言在由教师的教和学生的学共同构成的双边教学活动中,扮演着十分独特而重要的角色。课堂教学语言是教师与学生对话交流的重要媒介,是维系师生关系的重要纽带。初中阶段是学生规范语言学习,提升语言表达水平的重要时期。与其他学科相比,语文学科因其本身的学科性质,承载着更多关注、发展学生语言能力的功能。初中语文教师课堂教学语言水平的高低,不仅影响着课堂教学的有效性,更关系着学生存在的语言潜能是否得到充分挖掘。本文利用文献研究法梳理了初中语文课堂教学语言的内涵、分类及基本特征。初中语文课堂教学语言的阶段性及学科特点决定了它具有一般课堂教学语言特点的同时,还应结合初中生身心特点,具有针对性。提高初中语文课堂教学水平可以帮助教师提高课堂教学的效率和质量;对学生而言可以提高教师正面示范的作用;对师生关系来说则具有建构和谐民主师生关系的功能。为更深入了解初中语文课堂教学的情况,笔者采用问卷调查法、访谈法等方法在苏州市3所初级中学进行相关调查。通过调查分析,笔者发现当前初中语文教师的课堂语言,从教学过程看存在评价少依据,缺失效信度;提问无目的,缺失启发性;体态不规范,缺失交流性等明显问题。从表达方式上看存在发音不标准,缺乏规范性;叙述不准确,缺乏逻辑性;描述显平乏,缺乏多样性等问题。针对目前初中语文教师课堂教学语言存在的问题,本文在分析归纳问题产生的原因的基础上,对提升初中语文教师课堂教学语言进行了思考,对初中语文教师课堂教学语言提出了若干建议。在语言形式方面,教师要做到语音要准确,语调要抑扬:语速要适中,语气要动情;语意要丰富,语用要严谨;风格要多元化,形式要个性。在语言内容方面,对教授语、导入语、提问语、评价语、应变语、总结语、体态语以及板书也提出了相关的改进建议。教学语言能力的培养,不是一朝一夕的事情。我们要高度认识教学语言的重要性和长期性,在掌握先进的教学理论的同时,更要在教学实践中坚持不懈的努力提升、优化自己的教学语言,给学生一个生动活泼、富有人文气息、自由而开放的语文课堂。