本文从语言规划的视角出发,研究汉语国际教育规划的发展脉络和趋势。一个国家的语言规划通常包括面向国内言语社区和国际言语社区两个部分。我国语言规划面向国际社区的部分,包括地位、本体、教育和声望规划四个层面,因此从语言规划的角度考察当代汉语国际教育的规划,实际上是研究当代面向国际社区语言规划中的“教育规划”,包括相关的声望规划。研究以卡普兰和巴尔道夫的语言规划生态模型为基础,结合汉语规划研究需要,形成基本研究理论框架。主要包括语言教育规划和声望规划两个板块,每个板块根据其样态和目标,再分别细化为形式规划和功能规划。基于此分析框架,展开汉语国际教育规划发展的历时研究。具体研究路径为:首先,依据不同时段的语言规划特征,将新中国成立以来的汉语国际教育规划发展分为四个时期:非自觉规划时期、初步自觉规划时期、科学全面规划时期和“一带一路”倡议以来时期。其次,在进行背景分析的基础上,全面提取主要的教育规划和声望规划,进一步通过数据与文献统计、分析,概括这一时期的规划特点。最后,形成对当代汉语国际教育规划的整体思考,即在分析汉语国际教育规划的趋势、探究规划体系中的现存问题的基础上,提出汉语国际教育规划建议。全文共分为三个部分,具体内容如下:第一部分为绪论,此部分包括研究对象、研究背景、研究目的与意义、研究文献综述和研究思路与方法。第二部分为文章主体,包括五章内容。第一章非自觉规划时期的汉语国际教育规划。时段为1949-1982年。首先是对自建国到改革开放初期的主要规划背景进行分析概括,其次对这一时期的规划活动进行分析梳理,最后分类归纳非自觉时期的规划特点。第二章初步自觉规划时期的汉语国际教育规划。时段为1983-2003年。在上一个时期分析的基础上,对1983年到2003年的汉语国际教育规划的背景、主要规划和规划特点进行梳理分析。第三章科学全面时期的汉语国际教育规划。时段为2004-2012年。对2004年孔子学院成立之后到2012年间的汉语国际教育活动进行分析整理。同样包括三个方面的内容:规划背景、主要规划与规范和规划特点。第四章“一带一路”倡议以来的汉语国际教育规划。对“一带一路”倡议提出之后,汉语国际教育规划发展的综合研究。同样从规划背景、主要规划与规范和规划特点三个方面进行分析梳理。第五章主要是对汉语国际教育规划发展的思考。包括三个方面:一是对汉语国际教育规划的趋势分析,二是讨论汉语国际教育规划现存主要问题,三是基于语言规划框架对汉语国际教育规划发展提出建议。第三部分为结语,对本文内容进行全面总结,并指出现有研究的不足之处,以及一些未及时展开讨论的研究。