在新课改改革的推动下,有效教学的研究如火如荼地开展起来。教师是有效教学的直接组织者和实施者,因此有必要研究教师对有效教学持有的观念,以帮助他们澄清认识,完善行为。以往有研究考查了教师观念与教师行为的关系,研究认为教师有什么样的教学观念,就会做出相应教学行为。但在实际教学中,人们发现教师存在“言行不一”的现象,说明有其他变量影响这两者之间的关系。因此,本研究从教师的角度来探讨教师对有效教学的看法,以及教师的有效教学看法与其教学行为的转化机制问题。　　 本研究分为两部分。首先,通过开放式问卷收集项目,在此基础上编制《中小学教师有效教学公众观问卷》,采用项目分析,探索性因素分析和验证性因素分析对问卷结构进行探测和验证,经检验,自编的问卷信效度良好,符合心理测量的要求。其次,采用中小学教师有效教学公众观正式问卷、教师教学监控能力量表和课堂教学行为量表对湖南、湖北、山西、浙江、广东,海南六个地区的640名中小学教师进行调查,采用方差分析,中介效应检验来探讨教师有效教学观、教师教学监控能力和其教学行为三者之间的关系,得出以下结论:　　 (1)中小学教师有效教学公众观有四个因子组成:教学技能、教学成就、教学情感和教师特征。　　 (2)中小学教师具有恰当的有效教学公众观:中学教师与小学教师的有效教学公众观侧重点不一样,小学教师更关注教学情感和教学成就;中小学教师的有效教学公众观随教龄表现出一定的发展趋势:1-5年教师的有效教学公众观处于低级水平,之后一直稳定上升,20年之后教师的有效教学公众观达到高峰;城市中小学教师比县城和农村中小学教师具有更恰当的有效教学公众观。　　 (3)中小学教师教学监控能力各方面发展不平衡:计划与准备性和课后反省性明显优于控制与调节和评价与反馈能力;计划与准备性与课后反省性没有显著的差异;高中教师在计划与准备、评价与反馈、控制与调节和课后反省上显著低于小学教师。　　 (4)中小学教师课堂教学行为各方面发展不平衡:中小学教师有效讲授明显优于有效讨论。就课堂教学行为而言,小学教师优于高中教师,城市教师优于县城和农村教师。　　 (5)中小学教师的有效教学公众观、教学监控能力与其课堂教学行为三者互为正相关;中小学教师的教学监控能力在其有效教学公众观和课堂教学行为之间起部分中介作用。