信息时代,面对从多渠道获得的大量信息,我们需具备批判思维能力对其进行分析、判断和筛选。在英语教学中,批判阅读是培养批判思维能力的重要途径。然而,传统的阅读教学着眼于文本中词句的学习,语法和篇章结构的分析,却对文本思想内容、作者写作目的缺乏深度思考与挖掘。在这样长期的“满堂灌式的教育”过程中,学生的鉴别分析和批判评价能力逐渐被磨灭和扼杀。本文主要对批判性阅读策略在大学英语专业阅读教学中的应用进行了探索研究,以期为在英语阅读教学中推广批判阅读策略训练提供借鉴作用。本文以建构主义学习论、图式理论、元认知理论为理论指导,借鉴国内外批判性阅读研究相关成果,旨在探究以下问题：1)当下大学英语专业学生批判阅读策略使用频率达到什么水平?2)批判阅读策略训练后大学英语专业学生的批判阅读成绩是否得到提高?3)批判阅读策略和大学英语专业学生批判阅读能力之间有何关系?本研究历时16周,以湖南师范大学外国语学院的73名大一英语专业学生为研究对象,采用显性和单独的策略训练模式对其进行预测、分析、标注、自我调节、概括、评估、对比和推断这八大批判阅读策略训练。每项策略训练为期两周,每周进行两课时训练(每课时45分钟)。策略训练前后,以阅读测试、问卷调查和访谈的方式收集数据,并采用配对样本T检验和多元回归分析的方法对所收集的数据进行统计分析。分析结果表明：1)大学英语专业学生的批判阅读策略使用频率处于低频率使用度,其中的标注、自我调节、评估和对比策略的使用频率相对更低；2)在为期16周的批判阅读策略训练后,大学英语专业学生的策略使用频率得以提高,但依然未能达到高频率使用的程度。其中,预测、分析、标注、概括、对比和推断这六大策略的使用频率显著提高,而自我调节和评估策略的提高未达到显著水平；3)批判阅读策略训练前后,大学英语专业学生的批判阅读成绩的提高达到显著水平,而多元回归分析又显示批判阅读策略中标注、概括、对比、分析、评估、预测以及推断策略和批判阅读成绩显著相关,而其中,标注、概括和推断策略与批判阅读成绩间存在较强因果关系,该三个因素的变化对学生的批判阅读成绩具有显著的预测作用。综上所述,批判阅读策略训练对提高学生使用批判阅读策略的频率具有一定作用,同时也证明是提高学生批判阅读能力的有效方法。本次实证研究对现有的批判阅读领域的研究起到一定补充作用,为批判阅读策略训练的进一步完善提供了一些参考与借鉴。