在语文教育研究不断深化的大背景下，“体式”一词被正式提出了。体式是对文本解读理论的深入探寻。本研究试图初步建构一个以体式为指导的文本解读理论体系。本研究以体式概述、依据体式确定教学内容的意义、体式的教学实施为中心，共分为四个部分。　　第一部分，绪论。概述体式的提出、研究目的和意义、研究综述、研究内容、基本的思路和方法。　　第二部分，对体式进行概述。对体式的概念、特征、构成要素及各要素之间的相互关系做了阐释。体式为受作者的个性心理特征、表现的内容和意图影响、并依据一定的范式所呈现出的言语表现形式。体式具有规定性、整体性、变化性。体式由四个要素构成体常、体变、体性、体貌。它们的相互关系为体常是体貌艺术表达的平台;体性的张扬依赖体貌作为载体;体变的演进在体貌上得以体现。　　第三部分，论述依据体式确定教学内容的意义。针对阅读教学的而言依据体式进行阅读教学，有助于抓住文本的教学价值，同时体式解读强化了对言语形式的高度关注。对写作教学而言可以借助体式思维可以实现读写双赢，建立文体图式，有助于学生个人风格的形成。建立文体意识，实现了写作与生活的紧密结合。　　第四部分，体式解读在语文教学中的实施原则。首先，要充分体现文本的特性;其次，在文本解读中要强化文类意识;再次，运用体式进行文本解读时需加强与理论界的联系。　　第五部分，运用体式进行阅读教学的策略。可在教学中运用比较法，如同文体比较加深对体常的认识，变体之间对比认识体变，对比不同文体在表现相近意涵时呈现不同的体貌特征等，来加强对文本共性或个性的认识。要注意教学方法要与体式的一致性，同时体式教学要充分体现灵活性。　　体式的研究对当下的语文阅读教学具有积极的意义，而对它的研究毕竟处于起步阶段，构建理论和实践操作，都需要日后进一步深入和探讨。