随着三级课程管理制度的实施,校本课程开发成为我国新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。教师作为校本课程开发的主体,其拥有校本课程开发权能的程度,对校本课程开发的顺利进行有着很大影响。教师拥有校本课程开发的权力,才能激发他们参与课程开发的热情;而其能力的高低直接决定了校本课程开发成果的优劣。因此,我们必须重视在校本课程开发中教师权能状况的研究,以促进校本课程开发的顺利进行。校本课程开发中教师应该拥有哪些方面的权能,校本课程开发中教师赋权状况如何,校本课程开发中教师增能状况如何,校本课程开发中为教师赋权增能还存在哪些方面的问题,造成这些问题的原因是什么,针对存在的问题及其原因应采取哪些对策才能更好的实现为教师赋权增能,这些内容都是本研究力求解决的问题。本研究注重理论与实证的结合,采用了文献法、问卷调查法以及访谈法对以上问题进行研究。全文共分五个部分:第一部分,绪论。包括问题提出以及研究意义,并对与本研究有关的国内外文献进行梳理,说明本研究采用的研究方法。第二部分,教师与校本课程开发的概述。首先在分析和综合众多学者研究成果的基础上,对校本课程开发与教师赋权增能的概念进行了界定;其次说明教师参与校本课程开发具有促进教师专业发展、促进学校发展和促进新课程改革的顺利进行的意义,阐述了教师处于主体地位的原因、教师处于主体地位需要具备的两个条件;再次分析了教师参与校本课程开发需要哪些权力主体为教师赋权,以及教师参与校本课程开发需要具备哪些校本课程开发理论知识和能力。第三部分,校本课程开发中教师权能现状调查。本研究以河北省初中和小学教师为调查对象,采用问卷调查法和访谈法,从校本课程开发中教师赋权和增能两大方面,调查了校本课程开发中教师权能的状况。通过对调查数据和访谈结果进行分析发现:校本课程开发中教师赋权增能还存在六个方面的问题:一是地方教育部门政策的落实不到位与经济支持的缺乏,二是校长的权力下放不到位与管理方式的独断,三是教师群体合作意识有待加强,四是教师个体动机有待提升,五是校长、教师的课程开发意识和理论知识缺乏,六是教师的校本课程开发能力不足。造成上述问题的主要原因:一是以往管理体制的惯性与整体教育投资的不足,二是学校存在科层制的弊端,三是教师职业特点的影响,四是教师掌控感、参与感的缺乏,五是高师以往课程设置的偏差,六是增能措施不到位的影响。第四部分,校本课程开发中为教师赋权增能的策略。根据上文对问题及其原因的分析,主要提出了五个方面为教师赋权增能的策略,一是完善地方教育部门管理,寻求多渠道经济支持,二是优化学校组织结构,转变管理方式,三是营造教师群体合作氛围,丰富教师群体合作方式,四是应用动机相关理论,提升教师内在动机,五是采取多种措施,实现为教师增能。第五部分,结语。