伴随国家基础教育课程改革的进一步推行,学生评价成为理论研究人员及广大中小学教师关心的热点问题。评价的本质是价值判断,而进行价值判断则定然要选择判断的基本范式。本文通过一系列的分析、总结将学生评价价值判断基本范式定义为控制——量化和观察——理解两种基本范式。当前学生评价改革已成为基础教育课程改革的瓶颈。学生评价的两大维度即学生学业评价和综合素质评价如何进行成为人们关心的焦点,如果说传统的纸笔测验或强调量化的评价范式可以较好地测量学生基础知识和基本技能的话,那么现代社会更加强调的交流与合作能力以及公民素养等综合素质维度的评价该选择何种价值判断的基本范式以及如何进行成为亟待解决的问题。在相对评价方法不可避免的现实条件下,选择何种学生评价价值判断的基本范式从而在实现选拔功能的同时更好地促进学生综合素质的发展是应对现实必须面对的问题。学生评价实践给学生评价价值判断基本范式的选择与操作提出了一系列问题,这些问题的根本所在突出表现为评价活动中对两种基本范式选择的困惑,本文在方法论层次上试就这一问题进行研究。受教育研究两大基本范式的启发,同时为规避学生评价相关概念使用上的争议,本文首先界定了学生评价价值判断基本范式一词,继而展开研究。从哲学角度分析学生评价价值判断两种基本范式存在的基础,控制——量化范式的哲学基础主要为实证主义,而观察——理解范式受多种哲学思潮影响,其中主要受存在主义和现象学的影响。为了更好地进行学生评价价值判断基本范式选择研究,本文从历史的、已有研究及实践的角度分别分析了学生评价价值判断基本范式的选择倾向。通过分析发现,从历史的角度看学生评价价值判断基本范式选择倾向,其主要经历了一个从观察——理解范式的最初萌芽到以控制——量化范式为主再到探讨两者结合的一个过程。从当前学生评价的两大维度即学生学业评价和综合素质评价的角度分析已有研究及实践中学生评价价值判断基本范式的选择倾向发现,在学生学业评价上,主要是以观察——理解范式为指导思想,对控制——量化范式的科学化进行研究,倡导两者的结合;而在综合素质评价上,提倡观察——理解范式的运用,同时也在研究与践行其与控制——量化范式结合的方式,以期在促进学生全面发展的同时,也能在必要时更好地实现选拔功能,但对如何较好地反映学生历史发展轨迹的研究还有待加强。了解实践中出现的问题是开展深入研究的基础。为了了解现实情况,本文以问卷的形式对广大中小学师生对学生评价价值判断基本范式选择的态度意向进行了调查。调查发现,现行学业评价在较大程度上以控制——量化范式为主,而在综合素质评价上观察——理解范式得到运用和推广。此外,在对学生评价价值判断基本范式选择期望的基本态度上,师生差异不大。但是不同性别、教龄、任教学科、学校层次教师及教师是非班主任对基本范式的选择态度有所差异,而不同性别、学校层次及学习成绩不同的学生在对基本范式选择的某些题项上的认识上也有所差异。在理论及实践研究的基础上,本文研究了学生评价价值判断基本范式选择的一般原则及策略。学生评价价值判断基本范式在选择时应注意遵循发展性原则、差异性原则、操作性原则、科学性原则及实效性原则五大基本原则。其具体选择策略包括:明确评价目的,构筑“问题中心”选择机制;借鉴他人有益经验,树立“权变”选择思想;广泛征询意见,推行“渐进式”选择原则;借助现代评价工具,实现两种基本范式的有机结合。