本文是二语伴随性词汇习得动机策略实证研究,通过美国学习者二语课堂活动类型变换作为动机变量运用,使动机策略影响伴随性词汇习得效果凸显,达到动机策略促进伴随性词汇习得的目标。通过实验组和对照组不同理念的课堂活动类型差异性设计,对动机激活强度、伴随性词汇习得、学习策略和课堂观察四个实验结果进行统计分析,研究结果得出动机激活强度、伴随性词汇习得和学习策略影响具有同一性,证明动机策略具有群体“场”效应,并且个体对“场”的感应度是1+1＞2的效果。实验组以学习者为中心,学习者课堂活动类型变换作为课堂动机策略影响载体,动机策略实施引发群体效应,提升学习者课堂活动参与,达到提高伴随性词汇习得效果,而对照组无此明显效果。在课堂上实施动机策略四个要素阶段,动机激活强度变化趋势反映了学习动机的历时变化,说明不同动机激活强度因子每个阶段呈现出不同的影响特征,得出两组学习策略运用频率差异显著结果。动机策略和伴随性词汇习得比较分析结果证明了实施动机策略可行性、有效性和可操作性,揭示了动机策略影响伴随性词汇习得过程、途径和方法。课堂活动形式、类型和功能的指向性构成课堂活动调整的动机策略引导,在课堂上个体动机变化成为动机策略群体“场”效应的先导,带动课堂动机策略影响的群体效应,研究得出实验组词汇初始评价在后续课堂活动完成中不断被重复和完善,此种循环方式的伴随性词汇习得,降低学习难度,影响后续的伴随性词汇习得效果。测试结果统计分析得出的动机激活强度对伴随性词汇习得影响的框架图,显示了动机策略影响的路径和大小排序。A级和B级不同等级伴随性词汇习得测试结果揭示了实施动机策略的有效性和局限性。通过动机策略影响伴随性词汇习得研究测试分析,得出动机策略影响具有矢量性特点,这是本研究的创新成果,这开拓了动机策略影响研究的新路径。本研究还对已有的研究成果进行了修正和完善,使动机策略促进伴随性词汇习得模式有更新的解释和运用。创新性研究结果揭示了动机策略的群体性,伴随性词汇习得的个体性,完善了以过程为导向的二语动机策略影响特征的描述。以学习者为中心与以教师为中心课堂比较显示不同课堂阶段动机激活强度变化趋势有差异,反映学习者在课堂活动中单个任务动机与群体动机策略影响相关,说明动机策略影响具有不稳定性、阶段性和局限性的特点。