在课堂教学研究中,教师话语一直是学者们关注的焦点。教师话语“不仅对课堂教学的组织而且对第二语言的习得过程都是至关重要的”(Nunan,1991:189)。作为语言课堂中目标语的示范者,教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson, 1986)。因此可以说教师话语在语言教学中起到非常重要的作用。而目前许多中学英语教师不能较好地自觉调节自己的教学语言,或者对教师话语的有效运用缺乏必要的认识。本文力图通过对两类教师即专家型教师与新手教师课堂话语的对比研究,探索教师话语的特征找出他们在教师话语及课堂互动方面的差异。帮助广大一线中学英语教师去认识教师话语的现状,探寻怎样的课堂话语有利于学生的语言习得。从而为证明在新课程改革中改进教师话语的必要性提供有力的依据。同时就如何改进教师话语,提高外语教学质量提供了一些建议和启示。本研究以教师话语为切入点,从五个方面对中学专家型教师和新手教师的课堂话语进行比较分析,即教师话语的数量、教师话语的质量、教师的提问、交互调整的方式、教师的反馈。以探寻两类教师话语的使用现状、差异及其对学生语言学习的影响。通过课堂录音与转写、课堂观察、访谈及调查问卷等方法,本研究得出以下结论:专家型教师和新手教师在课堂话语量和教师话语功能特征方面存在显著差异。与新手教师相比,专家型教师的课堂交互模式多样,提问次数更多,并且参考性的问题多于展示性问题。有效地利用其话语提高学生的学习动机,改善学生的学习行为,促进学生目的语的输出。而新手教师在课堂话语使用上还缺乏灵活性,不能根据学生的实际需要有意识地调整自己的课堂话语,因而使学生参与课堂的机会很少,不利于学生的语言习得。