新课程内容标准体现了以人为本,关注学生的年龄特点与心理发展水平1。为了更好的为新一轮的课程改革服务,我们有必要对学生认知发展进行研究,特别是对基本科学概念进行研究。科学概念是组成科学知识大厦的基石,也是学科教育心理学研究的重要内容。由此对学生认知发展的研究应该从他们对基本科学概念的认知开始。科学概念在儿童头脑中是如何发生发展的?这一直是教育教学工作者们热衷探讨的问题。国外对儿童基本科学概念的研究比较广泛,几乎每一个概念都是他们研究的对象;而在国内这方面的研究相对较缺乏,近年来对学生基本概念的研究热了起来,这使科学教育课程改革更具活力。通过对学生进行科学基本概念的研究,了解他们在什么时候学习某种科学概念更为合适,这样在教学生这个科学概念时,我们就能够从学生现有的认知水平出发,能够让他们尝到“跳一跳能够摘到果子的乐趣”,从而使他们摆脱那种“跳几跳都够不着的困境”。压强概念是科学课(或物理)中一个重要的基本概念,为了探明中小学生压强概念的发展水平,本文以皮亚杰的发生认识论为基础,通过精心的设计访谈工具,应用临床法,对小学六年级到初中二年级共92名学生进行了访谈,他们都未曾学习过压强概念。根据他们在压强排序任务中的表现,发现他们对压强概念发展存在三种认知水平:只能认识组成压强概念的两个量中的一个压力或受力面积→能够同时考虑组成压强概念的两个量,但缺乏二者的协调组合→能够综合考虑组成压强概念的两个量,且能够把二者协调,形成科学的压强概念。其中水平I的人数最多有46人,占总测试人数的一半。随着学生年龄的增加,处于水平I的学生人数不断的减少。该水平的学生认为压强只与物体的重量有关,此时他们还没有受力面积的概念,不能正确的认识压强概念。在探究组成压强概念两个因素的过程中,他们并不能达到“跳一跳就能摘到果子”,甚至出现了一些学生“跳几跳都够不着的困境”。水平II的学生有42人,占被试总人数的45.65%,绝大部分是初一与初二的学生,他们已经有了受力面积的概念。水平III的学生总人数相对较少,它仅占总人数的4.35%。学习压强概念对他们来说是不成什么问题的,他们通过综合比较重量和面积后能够完成排序任务,并能够应用压强概念对之进行解释。笔者认为如果等到每个学生都达到水平III,才去教他们这个概念的话并不适合。这样不仅不能给他们带来学习的动力,反而会适得其反,因此这不是学生进行学习的最佳时期。要想使学生能更好得到发展,就要给他们一个