“被”字句一直是对外汉语教学内容中的重难点,在进行汉语作为第二语言的学习过程中,巴基斯坦学习者出现了各种“被”字句偏误问题,影响其信心甚至影响自身进一步提高汉语水平,这对在该国对外汉语教学活动的有效进行是十分不利的。近年来,来华巴基斯坦留学生的数量也在逐年增长,学习汉语的巴基斯坦学生与日俱增,解决他们的汉语学习问题也就成为对外汉语教学事业向前迈进中必不可少的一步,也具有现实意义。本文以第二语言习得理论、语言迁移理论、对比分析理论和偏误分析理论为指导,运用文献研究法、问卷调查法、对比分析法、归纳总结法,以130份实地有效的调查问卷和学生实时课堂反馈作为主要语料来源。将巴基斯坦汉语学习者学习“被”字句过程中出现的偏误为主要研究对象,针对学生出现的六种偏误类型进行深刻入微的分析并探究其根源,并探究母语负迁移现象对巴基斯坦学生习得的影响,最后针对这些偏误的产生因素提出了相应的建议和策略。首先,本文从汉语“被”字句和乌尔都语被动句的对比研究入手,基于各国汉语学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得的情况,为下文“被”字句偏误根源判断提供参照和分析基础。且因为研究对象的水平问题和“被”字句具体教学情况,汉语无标志被动句不在此对比范围内。然后,在二语习得和偏误分析理论的指导下,对巴基斯坦汉语学习者习得“被”字句过程中出现的泛化、遗漏、错序、误代、成分冗余和语义理解错误六种句法结构上的偏误进行归纳分析,总结出母语负迁移、目的语知识过度泛化和教学因素三方面的具体影响。最后,根据研究数据和结论所得,本文分别对教材、教法和教师这涉及主观和客观因素的方面提出解决策略和部分深入思考的问题。其中包括教师方面,要在对巴基斯坦学生进行汉语教学过程中发挥积极主动性,引导学生自行进行汉语-乌尔都语对比分析,重视偏误分析,并提高自身汉语语感;在教材和教法方面,控制主观变量,发挥客观优势,教师调动自身主动性补充“被”字句重要的语义、语用和句法结构上的知识点,完善教学设计。作为对外汉语教学的实践者,笔者期待本研究能够引起对外汉语教师和巴基斯坦学生对语言偏误的重视,同时能够为后来研究巴基斯坦汉语教学的学者提供些许参考和帮助。