作为教师在课堂上使用的特殊语言，教师间接指令是教师执行教学任务，组织教学活动的工具。有效的间接指令不但能保持良好的语言环境也可以营造和谐的氛围，促进师生互动。随着语言学的发展，语用学为间接指令提供了一个全新的研究理论。本文采用定性研究方法对作者本人在英语教学过程中使用的间接指令进行分析。研究的主要目的有三个：一是探讨间接指令的语用机制；二是总结教师运用哪些典型的礼貌策略来满足学生的面子需求；三是从语境顺应论的角度分析教师的间接指令，从而揭示间接指令在教学过程中怎样顺应语境。本文的理论框架是塞尔的间接言语行为理论，布朗和莱文森德礼貌原则以及耶夫·维索尔伦的语境顺应论。本文的分析和讨论证明：（一）间接指令属于间接言语行为，通过做出陈述，提出问题和发出命令等次要言语行为来实现；（二）教师的间接指令对礼貌的要求很高，指令应该遵循礼貌原则，保护学生积极面子和消极面子；（三）为了满足学生的面子需求，减轻面子威胁行为的程度，教师可以使用三种礼貌策略来应对教学过程中的面子威胁行为；（四）教师在课堂中采用积极礼貌策略，教师视学生为朋友，或者一个组的成员，以保护学生的积极面子；（五）教师在教学互动中要注意到学生消极面子的需求，并采用消极礼貌策略；（六）教师执行指令时使用隐讳型礼貌策略，即教师在沟通中不直接表达意愿，往往通过暗示对方或提供线索的方法;（七）间接指令的使用应遵循语言的持续选择，语言的选择必须适应语境以实现交际目的；（八）教师需要对学生的心理世界进行评估，如学生的认知环境和心理预期；（九）间接指令需要适应一些社会因素，如学生的性别，课堂上教师的不同角色，建立一个和谐的课堂氛围的需要，增进师生关系等；（十）间接指令要顺应物理世界，其中包括时间指示语和空间指示语。本研究可以深化教师对课堂间接指令的理解，加强对间接指令的运用。我们同时也希望教师的语用能力能够得到进一步的加强，以便于执行正确的有效的指令，从而保持和谐的课堂氛围。