近几十年,我国的外语教育出现了很多新型的模式和新趋势,外语研究的范围越来越广泛,研究的方法越来越丰富,与此同时,英语语法尤其是句法教学却被逐渐淡化。然而,英语是一个语法规则很强的语言,与我们的母语--汉语的句子结构有较大差异。尽管学习英语多年,但学生们并不能观察、发现和归纳英语语序与汉语的语序差异,在阅读时,仍然会因为英汉语序差异,错误理解语篇的长难句结构和意思;并且在书面表达中,受到母语负迁移影响,学生常会使用汉语式语序和句子结构来表达意思,尤其是修饰语的位置混乱,最终导致写作的失败。如果在英语教学中,教师能结合基于使用的语言教学观和传统的语序教学方法,引导已经有一定知识沉淀的学生去观察和发现英汉语序的差异,重复体验和运用正确的英语语序,那么势必会提高学生们的阅读理解和书面表达的准确性。因此,本研究着眼以下三个问题进行实验研究:(1)中学生英语语序错误主要有哪些类型?(2)基于使用语言观的英语教学能否促进中学生的英语语序习得效果?(3)基于使用语言观的英语教学能否有效提高中学生学习句法的自信心?本研究是一项基于使用语言观对语序习得的实验研究,基本原理是频次理论,具体如下:控制班按要求只完成年级统一分发的练习,老师就练习中遇到的语序问题进行讲解,而在实验班,学生除了以上任务和学习外,学生还被给予大量机会接触含有英语语序典型特征的语言材料,如英语不同于汉语的主干句式,以及名词修饰语和动词修饰语的语序差异,倒装句,分隔现象等,让同一种语序现象不断重复在学生的阅读和写作材料中,加大输入频率,加大目标构式的不对等频次输入,让学生自己归纳和再运用,在使用中习得英语语序的特点。参与此次研究的是作者所在高三年级1班和2班学生,1班为实验班,2班为控制班,实验后抽取2个班实验前同质的各30位同质学生成绩作为数据分析,实验时间为高三最后一个学期超过2个月时间。通过实验,访谈和数据收集后,作者对相关的数据进行了分析研究并发现语序习得的9个项目考查中,有7个项目的独立样本检测P值都小于0.05.因此,可以得出以下结论:1)在经过2个月的高频次接触和使用英语特殊语序结构后,实验班较之对照班,在掌握倒装,后置和分隔这些方面的语序知识有显著提高;2)学生的阅读和表达能力也显著提高,书面表达能力差异最为显著;3)高频次接触和使用某种语法结构对于语法的习得是有较大帮助的;4)根据访谈结果分析,学生对学习英语句法尤其是对于语序差异更加有兴趣和信心。根据本实验研究的结果,作者建议在未来的英语语法教学中,合理运用基于使用语言观下的频次理论,增加目标语言项目在语言材料中出现的频次,让学生大量接触目标语言构式,以达到理想教学效果。