Oxford (1993)认为学习策略是学生为了提高二语技能而采取的行动、行为、步骤和方法。根据班杜拉(1986, 1994)的定义,自我效能感指的是人对自己能达到任务成就的既定水平的能力判断,而这些任务成就对生活实施影响。它对语言发展有调节作用。学习策略和自我效能感都是影响学习进程的两大重要变量。本文运用定量分析的方法,采用问卷形式以及借助SPSS10.0统计软件,对96名电大英语专业学生的英语学习策略和英语自我效能感的状况进行了调查研究并探讨了两者之间的关系。研究结果表明电大英语专业学生学习策略的使用状况及英语自我效能感水平均处于一般水平;在所有策略类别中,学生使用频率最高的是社会策略,而在英语自我效能感三维度中,学生拥有效能感最高的是课程应对感。本研究发现不同家庭背景出身(来自农村还是城市)及不同学习成绩水平的学生在英语学习策略使用和英语自我效能感水平上存在着差异而来自不同类型学校(高中或中专)的学生在上述两方面没有显著差异。统计分析也确认了英语学习策略与学习成绩,英语自我效能感与学习成绩以及英语学习策略和英语自我效能感的正相关关系。本研究的结果进一步支持了英语学习策略和英语自我效能感对英语学习起着重要的作用这一观点,并为英语学习策略和自我效能感正相关的关系提供了依据。作者基于研究发现和分析,就如何提高电大英语专业学生的策略使用和自我效能感提出了一些建议,以期促进英语教学和学习的实践。