识字教学作为重要教学内容贯穿整个义务教育阶段,是小学语文第一学段的教学重点。然而在学生已经成为“数字原住民”的时代背景下,识字教学已经面临复杂的语言环境,包括地区方言影响,网络用语不规范等。这一系列影响,给小学低段的识字教学造成了困难。研究语言环境,有利于排除识字教学中的干扰因素,并针对问题研究教学策略,能有效提高本地区的低段识字教学效率。重庆方言在语音、词汇上与普通话存在差别,方言中还保留着一部分古汉语的发音,重庆“言子”也是一大地方特色。随着网络时代的来临,网络词语层出不穷,广告语和商标语的不规范使用,都造成了识字教学的困难。识字教学是小学低段语文教学的重点,是阅读和写作的基础。而重庆方言区的学生,面临着语言差异和新兴的网络环境带来的认知挑战。本研究以重庆语言环境对小学生识字教学的影响为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法。对重庆两江新区人和实验小学1-2年级的学生、语文教师、识字教学课程开展实地调查研究,分析重庆语言环境影响小学低段识字教学的因素,并研究和制定相应的教学策略。研究结果显示:重庆语言环境对小学低段学生的识字学习具有较为广泛的影响,主要包括传统的方言语音、语法环境和新兴的商业环境、网络环境对学生识字造成的影响。同时还存在生活地域因素、交流使用因素、教学组织因素、情感态度因素、商业广告因素和个体差异因素等六个方面的影响因素。本研究根据六大影响因素结合教学实践,研究制定出地图音域标注策略、方言对照教学策略、普通话兴趣教学策略、文化艺术发展策略、网络影响的应对策略和差异化教学策略,以期进一步提高小学低段识字教学的效果。针对上述研究结果,本文提出以下教学策略:(1)重庆语言环境对小学生识字学习的影响已经不仅仅局限于方言,而是呈现出方言、普通话、网络语言、外来词汇的多重融合特征,对于小学生的识字教学提出新的挑战。身处广大一线的教师将学生的识字效果记录教案,积累丰富的一手教学资料,为破除外来不利的语言环境影响做好准备。(2)本研究总结出影响小学低段识字教学的六大因素,但因受制于研究时间、资料收集、科研能力等多方面的影响可能并不完善,广大一线教师可以以此为参考深入研究影响小学低段识字教学因素,集思广益共同制定应对策略。(3)在教学策略方面,本研究根据实地调查和论证研究制定出了针对六大影响因素的教学策略,并阐述了教学策略的思路,希望广大一线教师根据策略思路制定出切实可行的教学案例,并进行相互之间的探讨和交流,不断完善和丰富相应的教学策略,进一步促进和提高小学低段识字教学的效果,破除语言环境对其的不利影响。