随着各种各样的图片、广告等视觉信息遍布大街小巷,21世纪已经成为当之无愧的读图时代。美国于2003年公布了《面向21世纪学习者的21世纪能力:数字时代的基本素养》,明确将视觉素养与技术素养、信息素养并列,作为读图时代学生必备的基本素养之一。视觉素养的载体是视觉材料,对于地理学科而言可以通过地理学科最主要的视觉材料——图像,来培养学生的视觉素养。地理教师在图像教学时可以通过设计符合学生视觉规律的图像,帮助学生充分挖掘视觉要素背后的隐性地理知识,在图像教学的过程中有意识的培养学生的图像阅读能力和方法,帮助学生学会利用图像阐明自己的看法和观点。通过有意识的培养视觉素养,不仅能够解决学生的读图问题,引导学生有目的、有计划的阅读地理图像,为培养地理核心素养打下坚实的基础,还能够帮助学生应对读图时代大量视觉信息的冲击。因此,将视觉素养与地理图像结合研究,具有重要的价值。本研究首先通过文献研究法和专家咨询法,确立了理论基础。在此基础上,初步建立了本研究的观察量表,并通过专家咨询的方式确立最终的观察量表。利用这一量表对选取的样本进行了观察评价,依据评价结果对地理教师的图像教学行为展开深入的分析。总结出视觉素养视角下地理教师在图像教学过程中还存在的问题和不足,提出相应的改进建议并对选取地样本进行了改进。本研究主要包括六个部分:第一章是绪论。本章主要采取文献综述的方式,论述了研究背景、研究意义、国内外研究现状(从视觉素养、视觉素养教育、地理图像教学行为以及地理图像与视觉素养结合四部分展开叙述),进而确定了本研究的思路。第二章是相关概念与理论基础。本章主要界定了视觉素养、地理图像以及视觉素养视角下地理教师图像教学行为的相关概念,并详细论述了视觉素养与地理图像教学之间的关系。这一关系是后面量表制作最现实、也是最直接的依据。最后,结合研究的内容、研究方法和核心概念为本研究寻找了合适的理论基础。第三章是评价量表的构建。通过对设计原则和理论依据、现实依据的梳理,遴选出初步的量表评价指标,并结合solo理论对量表进行了水平层级的阐述,使得量表的评价更加详细具体。再通过专家咨询法对初步构建的指标进行了专家咨询,结合专家的意见进行了修改,制定本研究科学合理的评价工具。第四章是确定评价样本进行课堂观察。结合课堂观察的记录,对评价结果进行定性与定量的分析,通过对数据的总结和梳理,发现视觉素养视角下地理教师图像教学存在的现实问题。主要包括四方面:第一,对视觉素养本身缺乏关注,以经验渗透为主;第二,图像的设计以整合现有资源为主,自主开发和创作意识薄弱;第三,在图像的呈现时未能深挖视觉要素的教学价值;第四,视觉能力、方法和价值观培养水平低。第五章是针对课堂观察发现的问题提出改进建议。主要包括四点建议:首先需要更新图像教学理念,重视视觉素养的指导作用;第二,要开发和创作具有探究性的图像资源;第三,对视觉要素进行精加工,深入挖掘视觉要素背后的地理知识;第四,保证视觉素养培养质量,提高图像教学水平。并且以提出的建议为依据,对存在问题较大的样本进行了改进设计。第六章是本研究的主要结论、存在的不足和前景展望。