近年来,随着全国新课改工作的不断推进深入,各学科的传统教学模式都发生着极大的变化,不仅课堂主体从教师转换到了学生,传统的教学观念和固化教学方式也正面临着巨大的转变,需要更多的反思与突破。身处信息化时代,如何将技术与教育深度融合,使得课堂教学最大化地促进学生的个性化发展成为了教育领域研究的焦点之一。在此背景下,本研究基于CTCL“学习”范式,关注学生在进行具体课程学习前的认知起点,并以初中语文文言文篇目“陈太丘与友期行”的学习内容为例,开展对学生文言词句认知发展的研究。围绕以下问题展开:1.初中学生在文言词句学习中存在哪些认知起点?成因是什么?2.技术如何辅助课堂教学,是否能促进学生的文言词句认知发展,并提高文言文教学效果?基于以上两个问题,本研究选用了问卷调查法、准实验研究法、访谈法等研究方法。针对问题一,本研究通过问卷的形式,对学生在学习前的文言词句认知情况进行了测查,并对其中呈现出的不同认知特点进行了分析归纳与定义,得出存在的多个认知起点类型。针对问题二,本研究开展了促进初中学生不同文言词句认知发展的设计研究,并运用准实验法进行了教学验证。认知发展设计研究以CTCL研究范式为理论指导,以概念转变研究理论为依据展开,针对学生不同的文言词句认知起点,进行个性化学习资源的设计;教学验证则以“陈太丘与友期行”篇目为例,设有实验班与对照班各一。在通过对前测数据的分析,判定两班水平一致后,对实验班进行提供不同个性化学习资源的教学,与此同时对照班进行传统式的教学。最后对两个班级的教学效果进行后测检验,分析数据并结合学生访谈后得出了以下结论:一是初中学生在学习本研究所涉及文言文篇目前,普遍存在四种不同类型的认知起点。二是经前后测的数据分析验证,通过针对不同认知起点所设计的个性化学习资源,可以更有效地促进学生的文言词句认知发展,并且提高其学业水平成绩。