近年来,特级教师作为“师德的表率、育人的模范、教学的专家、教研的能手”,开始大量地以不同的形式在不同的程度上参与到教师教育的过程之中。在教师培训活动中,特级教师以“教师培训者”的身份参与了各级各类中小学教师培训,从“国培”到省级、市级到县级培训,都能感受到特级教师作为教师教育者的独特风采。在培养教师的教师教育者群体中,特级教师在指导青年教师专业发展、担任大学免费师范生的导师等方面都发挥着重要作用。但是,教师教育大学化转型在努力提升中小学教师学科专业“学术性”的同时,却无意中冷落了真正体现教师教育学术性的“师范性”。因此,明确特级教师在教师教育活动中的教师教育者身份是发展高质量教师教育的一个新话题。本研究以江西省特级教师作为研究样本,从角色认知、情感体验、行为倾向、能力评价四个维度研究特级教师的教师教育者身份。由这四个维度所构成的理论框架是我们研究特级教师教师教育者身份认同的重要工具。运用问卷调查和访谈的研究方法进行了研究,发现特级教师的教师教育者身份认同程度较高。但是,特级教师的教师教育者的身份认同仍然受到很多外部因素和个人因素的制约,外部因素包括传统观念和政策,个人因素包括特级教师的生活工作压力与个人情绪。结合特级教师的教师教育者身份四个维度与影响因素,提出了针对性的深化特级教师的教师教育者身份认同的五点建议,包括制定教师教育者专业标准,建立专业协会,提供活动平台,组织学习共同体和鼓励开展自我研究五个方面。