手工作为最古老的的民间艺术表现形式之一，种类繁多，表现形式丰富多样，是儿童最喜欢的课程之一。儿童具有较好的空间智能基础，他们对手工课的兴趣远远大于单纯的绘画课。在美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论中，空间智能作为人类重要的一种智能逐渐被重视并加强对儿童空间智能的培养。如果儿童空间智能发展的好，则他的创造性思维能力和理解事物的能力会比其他同龄儿童的强。手工课不仅能提高儿童的动手动脑能力，还能更好的培养他们的空间智能。儿童的空间智能可以在手工课实践过程中得到发展，通过动手制作他们的脑力得到发展，思维变的活跃，是培养儿童空间智能的有效途径。手工制作的材料丰富多彩，激发儿童学习的兴趣；手工课教学内容多种多样，教学手段千变万化，能更好的激发儿童的潜力培养他们的空间智能。在手工制作中培养儿童的空间智能，既包括培养他们的观察力、想象力、记忆力和创造力，还要遵循科学的教学组织原则，创设自由、民主、和谐的教学环境；灵活运用不同的手工材料和有效的教学手段，激发学生的问题意识；运用多元化的教学评价，培养儿童善于交流和勤于反思的态度，从而更好的培养他们空间智能的发展。全文共分为五个章节。第一章首先厘清手工课在儿童空间思维培养中的作用意义，对手工课开设的现状进行分析反思。第二章主要分析儿童手工课教学环境的重要性，从软环境、硬环境、自然环境和人文环境四个方面指出如何营造轻松愉快地教学环境，激发儿童的空间智能。第三章是基于空间智能培养下的儿童手工课教学内容的组织和创新，分别从课程内容的组织原则、材料的选择、本土资源的开发利用三方面进行研究。第四章是基于空间智能培养下的儿童手工课教学过程的开展，主要从各种教学方法策略、手工课程的具体实施和多元化的教学评价体系三个方面进行梳理分析，从而激发儿童空间智能。第五章是基于空间智能培养下的儿童手工课教学案例，通过实践充分发挥手工课的教学功能，最大限度的挖掘激发儿童的视觉感知和空间智能。