本研究以二年级学生为被试,在真实情境中设计实验,探讨提取练习行为和提取练习后的反馈时机对记忆保持效果的影响,即提取练习的直接和间接效应。预实验旨在确定正式实验中的学习时长。以30名学生为被试,记录每位学生的学习时长及测试成绩,并对数据进行分析。最终,将学习时长设定为11分钟。实验一以67名学生为被试,采用2(学习方式:提取练习、重复学习)X2(测试间隔:即时测试、延时测试)的混合实验设计,探讨学习方式对记忆保持效果的影响。在确定提取练习优于重复学习的基础上,实验二以68名学生为被试,采用2(反馈时机:即时反馈、延时反馈)X2(测试间隔:即时测试、延时测试)的混合实验设计,进一步探讨提取练习后的反馈时机对记忆保持效果的影响。结果显示:(1)测试间隔的主效应显著。在重复学习、提取练习无反馈和提取练习有反馈条件下,被试在即时测试中的成绩均显著高于延时测试。(2)学习方式和测试间隔的交互作用显著。延时测试中,提取练习组成绩显著高于重复学习组。(3)反馈时机和测试间隔的交互作用显著。(4)即时反馈组在不同测试间隔下的成绩差异显著,即时测试成绩显著高于延时测试;延时反馈组在不同测试间隔下的成绩差异不显著。研究结论:(1)学习方式会影响二年级小学生的记忆保持效果。与重复学习相比,提取练习更有利于长时记忆的保持。(2)提取练习的反馈时机会影响二年级小学生的记忆保持效果。与即时反馈相比,延时反馈使被试产生更少的遗忘,更有利于长时记忆的保持。